浅议课堂教学的有效性

王英魁

关键词:课堂教学;教学改革;教学方法;有效性

中图分类号:G633.3 文献标识码:B

文章编号:1009-010X(2009)09-0062-01

提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。可从时间、结果和体验三点去努力。

一、学习时间

学习时间指学习特定内容所花费的时间,它意味着学习效率。一节课的教学时间究竟有无规律可循呢?我个人的经验是:采取5—15—5—15—5的五段式时序结构。

第一个5分钟,学生刚进教室起立坐下,由课间休息的“自由人”转换成受课堂纪律约束的学生,有些意犹未尽的话题可能还在延续,某些外界刺激所引发的情绪尚未平复,此时若开门见山直奔主题,效果肯定不佳。一般常采用两种方法:即目光注视,沉默不语。当发现进入课堂后有些同学还在交头接耳或目光涣散时,我会注视他,这样你可以静静地听他们在讲什么,知道他们因何事而激动,以便采取相应的措施。而此时,当学生发现我在注视他时往往会迅速坐好。

故弄玄虚,引人入胜。如果发现学生的精神状态还不够集中,就故意制造情境,吸引学生注意。比如,在讲《草船借箭》一课时,由于同学们刚上完体育课,大家都很热,有的还不停地用书或手扇着。我便也拿起扇子不住地扇,只是我用的扇子是和诸葛亮用的近似的羽毛扇。我边扇边嘟囔着“好热啊,好热”。学生的目光迅速集中到我处,有的同学惊讶地说“是羽毛扇”,“是诸葛亮用的”。此时我马上接过来说:“不错,这确实是诸葛亮用的羽毛扇,不过可不是诸葛亮那把呦!看你很热啊,要不要借给你用用?”那位同学表情有些不好意思。我马上接着说:“真的借给你用,不过有个条件,你要说一说你眼中的诸葛亮是个什么样的人?”如此一来,不仅吸引了学生的注意力,同时也很自然地引入了本课的教学。

第二个5分钟,可以说是整节课的节奏点,目的是让学生以得到短暂的放松。因为学生上课时专心听课,对周围事物的干扰视而不见,听而不闻,从生理学上讲是大脑兴奋与抑制的负诱导规律在起作用。属于学生的时间就尽量还给学生,让学生在每天好几节课中有自由的空间。正所谓细节决定成败。教学中劳逸结合,有张有弛,才更有效。

第三个5分钟的主要内容是:检验教学效果、梳理教学内容、强调重点难点、提出新的问题以及让学生谈谈本节课的收获。

二、学习结果

学习结果,指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。学习结果表现在知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标上。

要做到这一点,首先就要倡导教学民主,建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格,爱护、培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。因此,教师在课堂上通常需扮演听者的角色,让学生多发表意见。

开发利用好的课程资源。教师是课程实施的组织者、促进者,也是课程的开发者和研究者。“什么知识最有价值?”在新的教育价值观引导下,那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展的资源最有价值。课程资源的选择是以学生的发展为出发点和归宿的。

三、学习体验

学习体验指的是学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个内容。我们所强调的学习体验,它是有效性的灵魂,学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

所以,在课堂上,不应一味地照本宣科,而是把功夫下在备课上,做好充分的准备。备课不仅仅单指写教学过程,还包括为了保证效果而进行的各种课前准备。教学挂图合理有效地使用,图文结合,学生感知得更直观,更有助于理解课文。

另外,在能用多媒体课件的情况下,不要偷懒图省事。因为多媒体课件的出示,本身就是对学生学习积极性的一种调动,每当告诉学生这节课到多媒体教室上时,听到的都是欢呼和雀跃。

课堂上我注重激发保持学生的学习兴趣,促进其主动发展。通过组织学生生活情境体验,用新颖活泼的活动、游戏组织课堂教学,满足学生的求知欲,创造条件使其自主探究性学习获得成功,使每个学生体验到参与每个教学活动的成就感。教学的组织形式,采取自主学习、小组合作学习、班级讨论等多种形式相结合的教学结构,与现代教育技术相互补充,从而促进学生主动发展。

【责任编辑 薛春科】