提高数学课堂效率的探索

白剑山

摘 要:在新课改中,怎样提高数学课堂教学效率,可从情感态度、教法学法、课堂练习、反馈提问、课堂小结、作业巩固、课件运用等几个方面进行探索。

关键词:数学;课堂;效率

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0047-02

我校有18个教学班,学生856人,数学教师9人,是一所规模较大的农村乡镇中学。随着课程改革的深入,老师们尝试用各种办法转变教学方式,提高教学质量,让学生学有价值的数学,在有限的45分钟内学会尽可能多的知识。我们的课堂已有了很大的改进,教学效益有了很大提高,就如何实现课堂质量大提高,谈谈个人的认识,供大家参考。

一、培养学生积极向上的情感、态度与价值观

很多人评价课堂教学,单纯从教师的教上找原因,忽略了学生的学。现在有很多农村孩子随着物质生活的提高、家庭的娇宠,养成了以自我为中心的思维方式,学习态度发生了扭曲,没有上进心,不想学习,老师课上得再好,可他们怕累、不肯吃苦,便以不会为借口逃避学习,客观上造成老师很辛苦,学生成绩并不高,班内两极分化现象明显。因此,教学中对学生情感态度价值观的培养就显得非常重要。新课改正是从原来单一的知识目标发展成知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的三维目标,是观念改革上的一大跨越。这就要求教师在备课时,不光备教材,更要备学生,要研究学生心理,对学生的思想和接受能力首先要做到心中有数,制定三维教学目标,突出重点、化解难点,经常对学生进行情感态度与价值观教育,激发他们的学习热情。并通过教师的人格魅力、教学语言、板书设计、解题格式、规范作图等方面对学生进行潜移默化的影响,积极创设学习情境,尊重学生人格,平等对待学生,以爱为基础,信任、理解学生,与学生多沟通、多交流,营造民主,宽松和谐的课堂氛围,提高学生学习数学的主观能动性。

二、精雕细刻,选择最优的教法和学法

数学课的课型,可分为新授课、习题课、复习课和讲评课四大类。每一堂课都有每一堂课的学习任务,教师要根据教学内容、教学对象、教学设备的变化,灵活选择教法、学法。新课标指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”强调“人人学有价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。要求“学生是学习的主人,教师是组织者、引导者”。作为数学教师,怎样教会学生学习、教会学生思考是教学的主要任务之一。我们要转变观念,清醒地认识到:课堂教学的重心由教师的教向学生学的转变——过去是“以教为主”,现在要“以学为主”;过去是“重教”,现在要“重学”;过去提倡“为教服务”,现在鼓励“为学服务”。俗话说:“教无定法,贵在得法”。数学教学从“讲授法”到“自学辅导法”,再到现在的“主动学习、主体作用”,“先学后讲、当堂训练”,实际目的只有一个,那就是如何更好地让学生学会、更好地让学生会学。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。各种教学方法的运用,都是为一定的学习任务服务的。教师运用恰当的教法和学法,学生学起来就有兴趣,易于接受,就会收到良好的效果。现在的数学教学没有一个固定的模式,但是任何一节课不管是教师在备课还是上课时都要认真思考一个“教与学的度”的问题:1.上课学生是否在主动的学?学生会的我是否还在讲?学生不能自己学会的我是否讲明白了?2.我的导语、过渡语、小结语、板书等是否精练、准确或费时太多?3.学生是否在积极思考,学生对新知识是否确实弄懂、弄明白了?4.课堂上有多少学生没有跟上思考?5.学生的计算、答问、板演、小组讨论等活动是否有实效?学生讨论发言是否有针对性?6.教法和学法是否适用于本节教学内容?是否有僵化的倾向?7.例题和习题的内容是否具有代表性和典型性?8.我的教学活动是否挤占了学生的思考、计算、交流等实践活动?9.学生练习的时间长短,学生的习题是否都是自己完成的?10.我使用的教学手段如多媒体等是否有利于教学?是否有所谓“花架子”?等等。老师在备课和上课时只有时常思考以上问题,注重反馈,观察学生的表现,揣摩学生的思想,才能以学生为主体,让学生以“实践、探索、体验、发展”为中心,通过观察、动手操作和实验等实践活动,去寻找事物间的联系、提出数学猜想;让学生通过探索数学知识之间的内在联系,理解知识结构,在数学知识的形成、发展和应用过程中,获得数学情感体验,获得成功的感受,建立起数学学习的信心;让学生在主动进行的探索学习过程中,逐步探索,获得发明、发现。课堂教学立足学生的学才能最大限度地提高课堂效率。

三、通过课堂练习,提高学生解题能力

数学课堂教学,最终要使学生掌握解题规律、掌握解题思路方法,会做题才是学生学会的表现,总结和归纳知识结构,培养双基是数学课的根本。所以教师要根据课堂教学内容的要求,腾出更多的时间让学生做题。教师要在备课中精选例题和习题。例题是教材的重要组成部分,能加深对概念、公式、法则、定理的理解和运用;习题是例题的补充和强化。这就要求教师要注重选择好习题的质量和数量,如果习题与例题间没有多大的联系,习题过深或过浅、过多或过少都会使学生感觉乏味,更不用说激发他们探索的欲望,也谈不上对学生能力的培养。在课堂教学过程中,好的习题,不仅可以将所学的概念定理的应用给以显现,揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系;更重要的是,通过例题、习题的解决,可以巩固旧知识和发现新知识,可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯,以达到发展智力的目的;学生做题时通过想方设法克服困难,还可以培养意志、毅力等良好品质。这就是通过提高习题的“品位”,来提高课堂效率。

四、通过课堂提问反馈进行分类指导

数学学习的反馈是多渠道的,但相对于作业批改、课外辅导、测试检查等手段来说,课堂上的反馈无疑更具有适时、准确、全面和高效的特征。课堂提问是我们组织课堂教学的一个常用手段。一般来说,课堂提问的形式可分三类,一是“一问一答”,通过学生的个别回答,达到复习新知,或暴露学生新知中存在的疑惑;二是“一问众答”,教师提问后同学们共同作答,营造课堂互动氛围;三是“自问自答”,教师提问,学生跟不上,教师自己解答。课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂,提问的目的是让学生思考,所以,教师设计的问题应该是“最近发展区”的问题,如果提问过于简单,那么达不到让学生思考的目的;如果提问过于难,那么学生思考无从下手。另外,提问要面向全体,提问要有一定的梯度,要重视提问设计的层次性;学会指导学生答问,当学生回答不了问题,教师应根据实际做适当的指导,而不是立刻再换一位学生;学生给出的回答不尽善尽美时,教师要耐心聆听学生的回答,这也是对学生劳动成果的尊重。当通过反馈发现学生在数学思考中出现错误时,要分析原因是知识性、逻辑性、心理方面的问题;还是概念不清、审题不细、算理不明、推理不当、思考不周、计算不对等方面的原因;要针对具体情况给予分类指导。

五、通过课堂小结帮助学生构建知识脉络

课堂教学中,进行有效而适时的知识小结,对于构建知识脉络起到至关重要的作用。课前小结:在新课开始时,将有关内容回顾,前后纵横联系,可以承前启后,温故知新;课间小结:适时适度地归纳提升,可以以点带面,画龙点睛;课末小结,回顾当堂内容,达到反思升华的目的。在课堂小结的过程中,仍应突出学生的主体地位,力求让学生通过交流探索,真正理解知识发生的过程,还可为下节内容埋下伏笔。

六、通过作业安排巩固教学效果

作业是课堂教学的重要环节之一,作业具有消化和巩固课堂所学知识以及检验教与学的效果等功能。作业布置应当遵循期望性、鼓励性、针对性和创造性的原则,除了常设的作业外,还可利用现代信息网络布置开放性作业。在作业布置、批改、讲评的过程中,可以用分层的办法,做出分类指导和评价。

七、应用课件提升数学课堂效率

使用多媒体课件,对提高数学课堂质量尤为重要。一是能有效地增大每一堂课的容量;二是减轻教师板书的工作量,使教师能集中精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。尤其是几何图形、函数图象及九年级数学综合题中的诸如动点、动线段等,如果用口叙述即使说得再细,学生也不一定能抽象出空间图形,不理解就会一头雾水,但如果制成flash动画来给学生演示,学生一下就会搞明白。其它对于板演量大的内容,一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助ppt幻灯片来完成,起到事半功倍的效果。

总之,学生能否主动学习、探索,以及学习效果的好坏是检验数学课堂教学成败的重要标准。而提高课堂效率是确保数学教学质量最重要的保障。

【责任编辑 姜华】