浅谈新课程理念下的个性化作文教学

吕秀红

摘 要:写作呼唤个性,唯有个性化的作文才能使文章有风格,有特色;新课程倡导学生作文个性化,教师要放飞学生心灵,张扬学生个性,拓展学生写作思路,充分尊重学生的主体性,让学生敞开心扉,抒发真情,用个性化的语言文字来展现他们成长的足迹和风采,迎来作文教学百花齐放、绚丽多彩的春天。

关键词:作文教学;立意;选材;表达;关注生活;个性化

中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)08-0028-02

新课程理念倡导学生作文个性化,《语文课程标准》在第四学段(7~9年级)写作部分明确指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”……这就要求我们在作文教学中,充分张扬学生个性,写出个性化作文。

什么是个性化作文?个性化作文应该是学生的一种需要,是学生自身倾吐的需要、表达的需要;个性化作文也应该是学生的一种自主活动——材料、内容、表达方式自主;个性化作文的精髓应该是创新,千篇一律、人云亦云、老生常谈是个性化作文的大忌。

那么,如何加强对学生作文个性化的培养呢?主要采取以下方式。

一、放飞心灵,张扬个性

“文章最忌随人后”,作文是学生思维个性化的体现。思维的个性化,其关键在于打破观念枷锁,解放学生的思维,主要可从两个方面入手:

1.培养学生想象和联想的能力。“人类失去联想,世界将会怎样?”这当然是一句广告词,这句话的绝妙之处正是因为它一语双关地道出了想象和联想对于我们生活的重要性。发展学生个性的一个重要途径就是培养学生的想象力、联想力,因为离开了想象就写不出好的文章,正如作家王蒙所说“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”要培养学生的想象力,教师平时要注意引导学生全面细致地观察周围的人、事、物,特别要注意指导学生观察想象这个人和那个人,这件事和那件事,此物与彼物的不同之处,想想其中的道理,多问几个为什么,以此积累素材,激发学生的想象力。

在我们的阅读教学中,也可以培养学生的想象力,如读毛泽东的《沁园春·雪》,引导学生联想那辽阔无边、美好壮丽的北国风光;学习郭沫若《天上的街市》,启发学生通过“美读”展现一幅美丽的图画,让学生的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游。此种训练长期坚持,能强化学生想象力和联想力,为写作奠定基础。

2.让学生主动积累素材。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果没有平时的细心观察、耐心体会,没有平时的文化积淀,学生很难写出富有个性的好文章来。所以,我要求学生在日常生活中养成多读多记的习惯。多读,就是要博览群书,因为学生每天都有课业的负担,读书的时间比较零碎,要教给他们选中一本好书要有“三遍读”:一遍读,浏览,拿到一本书,先看书主要讲了什么内容,理清文章脉络,知道故事的大致情节;二遍读是细读,这一遍要读到书里去,每天读几页,要读懂书的内容,还可以在书上适当的地方做批注;三遍读是赏读,因为前两遍读已经对书的内容很熟悉了,这次要把写得好的句段细细品味,学习作者的表达方法,特别好的要摘记下来。另外,要求学生每天坚持写日记。为了让学生能够都坚持下去,他们日记的内容和篇幅完全自主,有内容可写时就多说点,无内容可写一句话日记也行。老师不定期查看学生日记本(这个日记本是可以公开的)。事实上,学生日记的内容丰富多彩,有记事的,有发表议论的,也有写读书摘记的,甚至有宣泄不满的。记得有个叫张浩天的学生,就曾在日记里写教师不经调查错怪了他,并使我明白了事情的真相。之后我找他谈了心,内心的隔阂没有了,师生关系也更融洽了。总之,无论学生写什么,只要用心了,就多加鼓励。每次作文,都允许他们翻看自己的日记本,看有没有可用的素材。时间长了,学生们都尝到了甜头,惊喜地发现,作文有了特色,作文精彩起来。

二、多元思维,拓展思路

要想让学生的作文不落俗套,其关键是构建开放、发散、鲜活的思维形态,有意识地进行个性化思考,拓展写作思路,即在写作中善于寻找新颖的切入点,寻找思维的发散点。这样,即使是一个很老套的作文题目,如果能够打破传统的思维模式的束缚,也可以写出好文章来。在日常的教学中,从以下几方面入手。

1.多种角度立意。长期以来,我们的学生不善于多角度思维,无奈,教师也只能是“范文引路”,学生写出来的文章七拼八凑,丝毫没有新意。因此,在作文教学中,教师要善于引导学生深入地思考和挖掘,写出完全属于自己的文章来。如,指导学生写《幸福》一文,这样启发学生:

幸福其实是我们内心的一种感受,它是无声的母爱、开心的眼泪、甜美的梦境……有的学生说,我很幸福,因为家人给了我无微不至的关怀;有的学生说,我并不幸福,因为我常为一些事情而苦恼;还有的学生说,我不要我拥有的这种所谓的幸福,我要……

这样引导,学生的思路自然打开了,打破了单一枯燥的思维模式。

2.多方面选材。 “物以稀为贵”。文章亦是如此。选择材料时,应该以独特的视角,选取与众不同的材料。可是,有的学生选材,总是步人后尘,把别人写了又写的材料拿来写,比如雨中送伞,汽车上让座,给同学补课等等。当然写这些东西未尝不可,但毫无新颖感,让人读了乏味。我们在现实生活中,会看到听到许许多多的事,会有这样那样的感悟,作文材料是很多的。要从中发现那些新颖材料,如写妈妈,有一位同学摒弃从众心理,不写妈妈怎样关心自己学习,怎样关心自己生活,而是写自己的妈妈喜欢打牌,晚上常常回来很晚,影响自己和别人休息,害得早饭都常常是他自己做,不过这锻炼了他的自立能力。后来,他跟妈妈谈心,妈妈终于“戒赌”了,他更爱自己的妈妈了。这样,文章内容真实,选材新颖,体现个性。

3.多种方式表达。文章表达方式有很多:记叙、抒情、议论、说明,每种形式都有它独特的表达效果。同一题材,我们可以娓娓道来写成记叙文,可以抒发情感写成优美的散文,也可以写成议论文、说明文,还可以多种表达方式并用,使文章内容丰富、绚丽多彩,能吸引读者。

事实证明,大量多角度思维练习,可以激活学生的创造性思维,为学生作文向个性化发展创造条件。

三、关注生活,激发灵性

法国著名雕塑家罗丹说“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”生活是本无字书,它是写作的源泉,博大而精深。只有关注生活、深入生活、感受生活,从丰富多彩的生活中挖掘写作素材,才能够源源不断地写出自己独特的体验和感悟。如一名学生在日记中写过年回农村老家的情景:

……叔叔们在院子里,或蹲或站,潇洒地吸着香烟,谈工作,讲家庭,说过年;阿姨们在厨房里说着笑着忙着准备午饭;姐妹们在里屋看电视、吃糖果,说南道北,称赞同学,抱怨压力;弟弟们,则像放出笼子似的,在尽情地撒欢,放鞭炮的,追逐嬉戏的……我小声嘟囔着“你们就差上房——”这“揭瓦”二字还没说出来,弟弟们已经顺着梯子爬上了房顶,在上面兴奋地喊着。我生性怕高,看看都眼晕,赶忙进了屋。

引导学生去感悟生活,发掘生活的底蕴,写作才能心有所思,情有所感,言之有物。把我们生活中的见闻感受记录下来就是文章,就是故事。因此教师应该引导学生去捕捉那些让他们情思激荡、灵感闪现的“感受点”,提炼深化,使之成为有价值的写作材料。

写作呼唤个性,唯有个性化的作文才能使文章有风格、有特色。让我们充分尊重学生的主体性,让他们敞开心扉,抒发真情,用个性化的语言文字来展现他们成长的足迹和风采。迎来作文教学百花齐放、绚丽多彩的春天。

【责任编辑 薛春科】