中考英语书面表达常见错误分析

梅英俊

摘 要:英语书面表达常见的错误大致包括内容、语言、语法、词序、书写等几个方面。对此,应采取的教学策略有:积累词汇和短语,扩大词汇量;重视语法知识,活学活用基本句型;开展多种形式的写作活动,提高写作能力;实行书面表达的面批和互批;大量阅读和方法指导等。

关键词:中考英语;试题;易错;分析;策略;技巧

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0027-03

《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合运用语言的能力”。同时,《标准》中还对初中毕业生的写作标准做出了明确描述,即:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。而书面表达作为语言学习的一个重要输出形式,是学生听、说能力的进一步巩固,也以信息的反馈和提取形式来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。据此,书面表达作为检测学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要方式和途径,成为中考试卷中必不可少的一项测试内容。然而,就近几年的中考试卷来看,学生书面表达错误较多,失分严重,其主要错误类型和教学对策如下。

一、常出现的错误

1.内容方面的错误。

(1)要点不全,言之无物,内容空洞。学生无法完整、达意地表达图画以及提示性文字所要求的主题,甚至严重偏离文章的要求,不知所云。

(2)语句连贯不畅。大多数学生只知道把一个个句子堆成一篇文章,却忽略了各个部分之间要合乎逻辑关系,无法体现《标准》所要求的“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”。如缺少but,and,so等适当的连词,使书面表达成了单纯的句子翻译。

2.语言方面的错误。

(1)同义词的错误:如:Look at a read.

(2)习惯用语错误:如:Practise to speak English.

(3)介词的错误:如:in the evening of May 1st.

(4)词性错误:如:He is become a doctor.

3.语法方面错误。

(1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,导致时态表达不够准确。

(2)时态的构成表达错误。

4.语序方面的错误。

用汉语的思维方式遣词造句和组段谋篇,导致语序混乱。虽然“If you want money, I have no. If you want life, I have one(要钱没有,要命一条).”“Give you a color see see(给你点颜色看看).”“Good good study, day day up(好好学习,天天向上).”这样的句子听起来有些夸张,可是在学生在书面表达中“I often by bike go to school(我经常骑自行车上学).”“My mother in my family is the busiest.”这样的句子还真不少见。 这类错误主要是受汉语思维的影响,按汉语语序翻译英语句子,纯属于“汉语式英语”。

5.书写不规范。

(1)大小写错误:如专有名词及句子开头第一个字母不大写。

如:No.1 middle school ,the summer palace

(2)标点符号错误:有的学生把汉语的标点符号用在了英语文章中,如圆点是英语中的句号,受汉语影响容易写成圆圈,给英文书名加汉语的书名号等。

二、教学应采取的策略

1.让学生积累词汇和短语,扩大词汇量。

积累从认识开始,“桶里无水,袋里无米”必然是“巧妇难为”。要改变这种尴尬局面,就必须强化读和背,只有读、背时的孜孜不倦才有写作时的挥洒自如。那么词汇就是写作的基础,词、句与段的关系就好比砖瓦与房子的关系,也就是说没有丰富的词汇,就难以下笔。这就要求教师在平时的教学中做到:

(1)在授课时有意识地要求学生将一些优美的词句、段落反复朗读、背诵。

(2)要求他们将课外阅读过程中读到的妙语、佳句摘抄下来,并指导他们进行分类加工、归纳、整理、背诵。

(3)对于要求记忆的每课中的生词、短语要定时进行测试检查。

(4)让学生掌握一定的构词知识,扩大词汇量。

(5)在教学中,重视生词、短语及句型的重现率,巩固生词、短语和句型。

2.重视语法知识,灵活运用基本句型。

只有语法概念清晰,写出来的句子才能准确无误。因此,我们在平常的写作训练中,首先要求学生用英语译出要点,可以短语的形式,注意固定搭配、习惯用法,可使用几乎是七年级水平的最熟悉、最有把握的词组和短语,然后连词成句,灵活运用“五种基本句型”,连句成篇。表达方式多样化,句子长短适宜,切忌都是长句或短句,尽量使用教材中的句型,遇到不会写的单词可以用同义词或同义短语代替。多进行一些句型转换的专项训练,如:我买这本书花了50元。这个句子可进行如下训练:

I paid 50 yuan for the book.

I spent 50 yuan on the book.

I spent 50 yuan in buying the book.

The book cost me 50 yuan.

这样训练有助于学生对句型的灵活运用,逐步减少学生的语法错误,提高写作能力。

3.开展多种形式的写作活动,提高写作能力。

(1)改写。对课文进行改写,精选部分课分内容进行提炼、概括出重点,用自己的话将原文表达出来,培养学生的语言概括能力。

(2)自己写。在现实生活中有许多材料可供学生们写作训练,教师要充分利用现有条件营造写作氛围,如在教师节、圣诞节、新年之际让学生自己写贺卡等,还要让学生养成写日记、周记的习惯,多鼓励学生向英语报纸、杂志投稿,多用英语给笔友、网友通信。我相信通过多写多练,写作能力一定会提高的。

4.丰富书面表达的批改方式,培养学生辨错与改错能力。

(1)面批面改。教师当面给学生批改,不但能够帮助学生及时知道文章错误的所在,还能帮助他们找出错误的原因及如何改正。

(2)自批自改。指导学生掌握自我批改的方法,一般应从内容、结构、语言三方面进行批改。教师要求学生仔细推敲,看其是否贴切自然,然后再要求他们考虑是否生动、形象。努力引导学生把繁琐之处改得简单些,把模糊之处改得清楚些,把呆板之处改得生动些,并把可有可无的字、句、段删去,毫不吝啬。

(3)互批互改。互批是对学生辨错能力的一种训练,教师可把范文写在黑板上,然后让同桌互换书面表达,对照范文进行批改,这样做能够帮助学习避免和减少书面表达错误,提高语言表达的准确性。

5.大量阅读。

虽然读不能代替写,但广泛的阅读是写作的前提和基础,阅读可以使学生开阔视野,积累知识,增强语感,了解汉英差异。阅读与写作之间存在着“阅读——理解——欣赏——借鉴”的关系,“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理。因此,阅读与写作相辅相成,教师在教学中指导学生进行大量阅读,并对于精品文段进行分析、掌握,多背诵一些经典文章,对于学生写作能力和提高大有帮助。

6.培养学生认真审题、确定重点、合理组织材料的能力。

教师在教学过程中,一定要重视对学生审题能力的培养,切记不要脱离主题,在写作过程中不要遗漏重点,也不要随意增添内容,更不要因表达障碍而放弃。

三、教学写作技巧

任何课堂教学的主体都是学生,无论教师采用怎样的教学策略,最终都要落实到学生身上。因此,教给学生一些科学合理的写作技巧就显得尤为重要。

1.仔细审题,明确要求。

“仔细审题,明确要求”是做好书面表达的前提。英语和汉语一样,每种文体都有其相对固定的格式和特点。审题时,首先要根据题目的要求及其提供的材料进行分析,做出文体判断,明确是书信、日记、还是通知、介绍、说明等其他文体。另外,还要把握好所给材料的主旨大意及因果关系等。文章要切记主题鲜明。抓住中心,围绕主题,言之有物,不无病呻吟。

2.确定内容,把握要点。

在仔细审题,明确要求后,便可根据所列要点进行写作。这是关键的一步,答题时要切中题意。要根据所给情景和要求,完整准确地表达其意思,不可漏掉任何一个要点。

3.语言准确,适当发挥。

语言准确、流畅。要用恰当的词语和正确的句型表达出全部内容,但决不能逐句翻译。语言要丰富,前后要连贯,所写短文必须符合英语表达的写作特点。特别要注意那些可“自由发挥”的信息,当然,这种想象和发挥必须是在试题要求总体框架内的拓宽和延伸,而不是漫无边际的想象与发挥。想象与发挥是此题的重要“亮点”,是培养学生创新能力之必然,同时,也是考生得高分的关键所在。删繁就简,避免假、大、空。还要力求作文的情感化,即流露真情,让文章充满阳光和情趣。

4.拼写准确,书写工整。

拼写准确,书写工整是对考生最基本的要求。有很多同学中考时书写不够认真,单词错写,字迹潦草,标点不准等,给老师阅卷带来了很大困难,而且给考生自己的成绩造成了很大影响。再好的作文,如书写潦草,也不会得高分。

总之,写作水平的提高是一个循序渐进的过程,它需要长期的积累与训练,不是一蹴而就的事情。在训练过程中只有根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法,从单句到短文,循序渐进,有计划、分步骤地进行训练,才能提高学生的书面表达能力。相信通过师生持之以恒地共同努力,学生一定能够在书面表达上取得优异成绩。

【责任编辑 闫会学】