如何走入新课程

吴廷须

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。我县——贵州省黎平县,是2005年秋季开始开展基础教育新的课程体系的。自从我县开展新的课程体系以来,至今已有六个多学期了。那么,作为身在课堂一线的教师来讲,我们应该如何走入“新课程”中呢?根据新课程理念的要求,回顾六个多学期来的教学课堂,笔者有如下体会。

(1)教学方式应改变。在新课程的实施中,我们的教育理念变了,同时,我们的教学方式也应随之转变。先进的教育理念是要通过先进的教育方式体现出来,二者是相辅相成的关系。如果我们光是观念转变了而教学方式不转变,那么,观念转变就失去了归宿,失去了落脚点。所以,我们既要重视教学理念转变的先导作用,又要重视教学方式的载体作用。在新课程条件下,教学方式的转变主要表现为如下层面:①教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重学生的独立性和自主性的培养,引导学生学会质疑、调查、探究地学习,在实践中学习。而不是传统教学中的教师负责教,学生负责学,以教为中心,学为教“转”。教学就是教师对学生的“培养”活动。②教师的教学方式,重要的是创设丰富的教学情景。信任学生的自身的学习能力,营造一个轻松、宽容的课堂气氛。③教学活动具有创造性,能结合课堂具体情景和发挥学生的学习兴趣。知识的学习不必遵循固定不变的程序,应根据学生的需要因势利导。学生的学习是一个主动建构的过程,不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

(2)教师角色与教学行为应改变。新课程不仅要求教师的教育理念要更新,教学方式要转变,而且还要求教师的角色与教学行为也要改变。在新课程的要求下,教师的角色与教学行为分别应有如下的变化。①教师角色的变化:a.从教师与学生的关系上看,教师应该是学生学习的促进者。教师应从过去的仅作为知识传授者的这一核心角色中解放出来,而是以促进学生学习能力为重心,引导其整个个性的和谐、健康发展。说具体一点,就是要求教师第一应该是学生学习能力的培养者,第二应该是学生人生成长的引路人。b.从教学与研究的关系上看,教师应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,并对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。c.从教学与课程的关系上看,教师应该是新课程的建设者与开发者。在传统的教学中。教学与课程是彼此分离的,教师被排斥于课程之外。新课程提倡民主、开放、科学的课程理念,要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体作用,成为课程的建设者和开发者。d.从学校与社区关系上看,教师应该是社区型的教师。新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。因此,教师的角色必须从仅仅是专业型教师、“学校型”教师,拓展为“社区型”教师,强化其“开放型”角色。②教学行为的变化。a.在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。所谓尊重,就是教师“为了每一位学生的发展”,必须尊重每一位学生做人的价值,不伤害学生的自尊心。所谓赞赏,就是要求在尊重的基础上,还要学会赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的一切(哪怕是极其微小的)成绩,对学生付出的一切努力表现出善意;赞赏每一位学生对教科书内容的质疑和对自己的超越。b.在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。在促进学生方面,教师的职责在于帮助学生;在实施教学方面,教师的本职在于对学生进行引导。c.在对待自我上,新课程强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思会促进教师形成自我反思的意思和自我监控的能力和意识。新课程非常强调教师的教学反思。d.在对待其他教育者的关系上,新课程强调合作。如不同年级,不同学科的教师间的合作。除此之外,教师还必须加强与学生家长的联系与合作,共同促进学生的健康成长。

因此,广大教师应进一步的更新教育观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,积极、自觉进行自身的继续教育,扩大自己的知识面,完善自己的知识结构。从实践中学习,在反思中进步,努力尽快地提高教师职业的专业化水平,为全面推进素质教育实施好新的课程体系作出贡献。