英语学习兴趣与自信心培养的重要性

袁　杰　李华梅

学生学好英语的因素有很多。作为一个英语教师,我觉得兴趣与自信心对英语学习有着不可忽视的影响。实践表明:兴趣浓厚的学生可以培养出积极的情感,积极的情感可以爆发出惊人的力量;自信心强的孩子,往往思维活跃,记忆力强,观察力敏锐,想象力丰富。反之,兴趣差和缺乏自信的学生常自我评价低,学习主动性差,长此下去,这些学生悲观失望,自暴自弃。因此作为素质教育一部分的外语教学,该怎样帮助学生树立和增强自信应是我们共同探索的一个问题。下面就结合自己这些年的教学实践,我想从以下几个方面谈谈。

(1)培养良好的学习兴趣。要培养学生良好的学习兴趣,教师需要重视感情投资。重视感情投资要求我们教师更新教育观念,在教育教学过程中教师不是“高高在上”的“唯我独尊者”,是与学生平等的。教师要通过自己的言行把将对学生的鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生,让学生觉得教师可亲可敬,在朋友式的师生关系中愉快接受老师的指导,这样,学生就会建立良好的学习兴趣。这种学习兴趣不仅是学生学习的动力来源,它也是能使学生在学习过程中,坚定克服困难的信心和决心的支柱。

众所周知,英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。因此,学英语是一件艰苦的事,需要有坚强的毅力,而这时良好的学习兴趣就为学生提供了源源不断的动力来源,同时学生在运用中也不断尝到乐趣。而要取得这样的效果,就要使学生乐学、教师乐教,最根本的方法是——从语言表情达意的本质出发,创设生动、形象的语境,把抽象的语言具体化、情景化,使学生感知易、认知牢,激发学生想说的愿望,加深学生对所学知识的理解和记忆。这也是英语课堂教学的方式——听说读写训练。大量的实践证明,在生动形象的语境中进行听说读写训练,能使训练生动化、情景化和多样化,激发学生的学习兴趣,吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练,从而有效地培养学生听说读写的能力。心理学证明,通过视觉感知情景与外语声音和文字结合,理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。然而,传统的教学模式使有的教师创设情景只凭一张嘴——三言两语就交待完事,其所设情景常因可视性、可感性极差,未能吸引和打动学生,从而难以达到预期的教学效果。综上所述,教师要从教学内容、学生实际出发,精心设计,多方筹措,充分调用各种直观教具、电化教学设备等,创设生动、形象的语境,通过视、听、感觉来吸引和启发学生,充分利用各种教学媒体,挖掘英语教学资源,以便更有效地控制学生的注意力,充分调动他们的热情,以便他们更好地树立学好英语的自信心。

(2)自信心的树立。学生自信心的培养重在培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力,把学习的主动权交给学生,培养学生自主、创新、合作学习的能力,这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指出:“学生需要自由活动空间,就像健康需要空气一样”。对此,我们在平时的英语教学中,教师应从多角度、多方位设置多种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能够利用现学知识,结合已学知识去创造、探索,培养发散思维,增强创新意识。同时鼓励学生认真思考,积极回答问题,引导学生的发散思维和创新意识。特别是在阅读训练中,通常给出一定的时间让学生去通读,让他们找出文中主题句或关键词,如果要求学生机械地记忆和背诵课文,不仅加重学生的负担,也是不现实的。

(3)理解尊重学生情感,保持英语学习的兴趣。学习上有困难的学生都非常在乎教师对他们的态度,教育的成功体现在后进生的转化效果上,这也是减缓学生两极分化的关键。对后进生不能歧视,要保护他们的自尊心,耐心帮助他们,创造各种机会,使他们获得成功,并给予及时、公开的表扬,从而使他们树立信心。因此我在学生发言时,从不打断学生的发言指出其错误,以免加剧其紧张程度。对于学生语言表达中的小错误,只要不影响表达意义,能放过则放过,因为不怕错放开口讲的学生总比怕错而学哑巴英语的学生学习更主动,效果更显著。对于普遍性的严重错误,我觉得应该先表扬其进步。再提醒学生注意某个错误,纠正时切忌发怒。以免学生产生失败、受挫等消极情感。进而对老师和学习英语产生抵触情绪。

总之,我个人认为,学习兴趣的培养与自信心的树立,对学生学习英语是非常重要的。