由多媒体展示课引发的思考

吴洪祥

笔者参加了一次多媒体展示课教学活动,在此次活动中,教师对多媒体的使用达到极致。但也使听课者感受到由此带来的一些问题。笔者就自己在听课过程中的一些亲身感受,谈一谈使用多媒体教学时需注意的一些问题。

首先应注意的是,多媒体教学不是万能的。如今提倡多媒体教学,也不能完全否定传统的教学手段。各种教学手段都具有各自特点和独特的功能,在教学中,它们是相互补充、取长补短的关系。粉笔、黑板不能就此退出历史舞台,它们仍是师生交流的重要工具,多媒体教学只是教师授课的手段之一。将多媒体与传统教学手段结合起来才能获得最佳的教学效果。

利用任何先进教学手段教学,都应该用其长而避其短。多媒体设备的主要长处是:它可以预存需要在黑板上书写较多的文字性内容,比如定义、定理、习题等;它可以展示传统教学手段难以展示的内容,比如图片、声音、视频、动画等;它有利于保持学生的注意力,能激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性;有较大的信息量。

但如果这些长处利用得不好,那么其长处就会变成不足。下面谈到的就是一些教师在利用多媒体教学时的不当之处。

1 不应把教学课件制作成“大肚汉”

在展示课上,有不少教师把课件制作成了“大肚汉”,把教学中所有用到的东西都包括进去,面面俱到。可最后的结果却是面面不到,一堂课下来,黑板不写一字,分不清哪是重点、哪是难点,最后的结果只能是学生茫然。因此,教学课件一定要定“量”。学习质量取决于学生在教师指导下构建相关知识的能力,而不是重现知识的能力。教师授课要以学生为中心,要依据学生的接受能力进行教学,不能一味地追求所谓的“高效率”和大信息量,而忽视学生的接受能力。

为了节省时间,好多教师充分利用网络资源,下载课件为己所用,这本无可厚非。但对下载的课件必须进行合理、必要的删减,使之符合自己的教学设计,成为具有自己灵魂的东西。好的课件应内容紧凑,结构严谨,脉络清晰,重、难点突出,主次分明。

2 内容华而不实

有的教师为了迎合学生的兴趣,常常一味追求表面上的新颖、动感,过多运用强烈的色彩、图片和动画,看起来热热闹闹,使学生被这种综合刺激所吸引,事实上却对学生造成误导,使他们的注意力过多地集中在多媒体技术的各种展示技巧上,而忽视教学内容,本末倒置,影响教学效果。

3 没有准确把握授课进度

在使用多媒体课件进行教学活动时,有的教师没有把握住讲课的节奏和时间。课件的播放速度虽然可以根据需要进行快慢调整,但还是要基本上符合正常讲课的速度。连续不停地一味播放,会让教学内容一闪而过,使学生无法在头脑中形成连贯的知识体系,造成教与学脱节。即使是精心制作的、功能全面的优秀课件,若不把握好进度的快慢和讲课的节奏,给学生的感觉仍然是过眼烟云,同时还会造成学生精神的紧张与疲劳。

4 内容设置本末倒置

在教学中,教师要给学生营造一个能够思考的学习环境,让学生积极地参与学习活动。只有这些内容在课堂上完成之后,才能引出结果,做到水到渠自成。而有的课件恰恰相反,先给结果,让学生按照结果去做过程,这培养不了学生的创新能力和主动探究问题的能力,对教师来说只是换汤不换药,没有掌握新课改的内涵。

5 教师的计算机操作水平需进一步提高

有的教师在使用多媒体教学时,遇到一点小问题,比如计算机的小故障,不知所措,就需请人帮忙。这势必造成课堂尴尬,耽误时间。因此,作为教师,必须积极提高自身的计算机水平,要深入地学习计算机知识,掌握制作课件的基本知识和技能,同时也要学会熟练地操作多媒体教学设备,达到操作多媒体设备 “不经过大脑”的程度,这样才能保证多媒体教学的效果,体现教育信息化的优势。

总之,利用多媒体教学只是一种教学辅助手段,它不是万能的,教师在使用多媒体教学时心须树立“以学生为中心”的教学思想。同时,在具体实施教学时,要充分考虑到各层次学生的接受能力,并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正,还可适当增强课件的智能化、互动性,这样才算真正掌握多媒体教学的精髓。教师应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,做到各展所长、并行不悖、相得益彰,以事半功倍的教学效果为自己的课堂增光添彩。

(作者单位:河北省沧州市教育局石油分局采一中学)