体育教学课堂模式初探

邢穆杰

1 前言

随着体育课程改革的全面推开,重新审视和评价已经建立的体育教学模式,是摆在广大体育教师面前的重要课题,它将推动体育课程改革向理想方向发展。

2 新课程下体育教学模式的发展方向

现代社会由于科学技术的飞速进步,人类生活的各个方面都发生深刻变化,这势必影响到体育课程内容和教学方法的改革,从而给未来体育教学模式注入新的活力。在这一社会背景下,新课程下体育教学模式应向以下几个方面发展。

2.1 在教学目标的价值取向上注重学生的主体发展和个性成长新的体育与健康课程标准充分体现了课程改革的要求,继承和发展了20世纪90年代以来中小学体育课程所确立的价值取向,即“坚持健康第一的指导思想,促进学生健康成长”“激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识”“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”“关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益”。同时,体育与健康课程进一步拓宽健康的含义,确立生物、心理、社会性三维的健康观,使素质教育的价值取向得到进一步深化。因此,在体育与健康课程里,体育教学模式的建构应当立足于既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高,更要重视对学生体育与健康意识的培养,体育能力的提高,体育兴趣、态度的形成,以及人格完善与个性的培养。

2.2 在教学内容选择上更具有开放性新体育课程标准较以往的大纲对教师教学来说具有更大的开放空间。针对传统的竞技体育教学观念,应提倡大众体育、健身体育、娱乐体育、民族民俗民问体育及新兴体育项目、内容进入教材选择体系,凡是有利于实现课程目标,有利于学校教育教学资源的充分利用,学生喜闻乐见的体育运动内容、运动形式都可进入体育课堂教学。学生也可以根据自己的经验、兴趣、所长选择自己要学习的内容。这样教师在教学中就可以灵活地、有创造性地选择教学内容,引导学生积极地思考、探索和生活、社会密切相关的体育课程内容。

2.3 在学习过程中更体现学生自主性学习是学习者的行为,它是一个能动的过程,是学习者自主性的充分体现。体育教师要按照体育与健康课程标准的要求,力求从学生实际出发,注重学生的自主性和创造性。

1)给学生一个自己的空间。一是独立人格的空间。每个学生应在班集体之中有人格独立性的一席之地。二是独立思维的空间。参与的实质是思维的参与,体育学习的本质也是思维的活动和发展,学生成为学习的主人,其前提是让学生学会独立思维。三是独立活动的空间。学生的参与和学习离不开活动,每个学生都应有参与活动的机会,都应在活动中有一小块属于他自己的天地。

2)给学生一个选择的机会。选择是多方面的:一是认识过程中的选择;二是参与过程中的选择;三是发展的选择。

3)给学生一个展现的机会。一是展现个性;二是展现能力;三是展现学练成果,让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。要给予所有学生以同等的展现机会,在鼓励学生主动参与教学,注意参与量的递进、参与难度的递进、参与主动性的递进和自我评价能力的递进。

2.4 在教学空间利用上更富有拓展性可以说,现代社会高速发展的环境下体育教学的特点应是课外学习的概念大于课内学习的概念。体育教师不应该把学生对体育的理解局限在课堂这一极小的范围内,这样的体育教学无疑是一个桎梏,而应该突破传统教学时空的限制,本着“学习的外延等于生活的外延”的大教育观念,树立“大体育”意识,破除那种把体育教学与体育课堂等同起来的观念,开辟一条与学生生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道,让学生走进生活,在对自然、社会、自我的认识与体验中去学习体育、发展“个性”。以此构建一个以课堂教学为主体,以体育课堂延伸活动和良好的体育环境为两翼的新的体育教学体系。它将由3个层面构成:第一是课堂体育;第二是课外体育,包括课外体育锻炼和校内体育比赛;第三是校外体育,包括家庭体育活动、社区体育活动和竞赛、区县的体育活动和竞赛、少年宫体育活动、业余体校训练、体育俱乐部活动、节假日体育活动和竞赛等。

2.5 在教学手段运用上更加重视现代教育技术随着科技的发展和教学改革的不断深入,各种现代化教学手段被较广泛运用在体育课堂教学中,如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等。它可以把教学内容中涉及的事物、情景、过程等,全部再现于学生面前,能使许多抽象的东西具体化、形象化,从而使得教学化繁为简,变难为易。譬如在篮球教学中,进攻队员与防守队员的站位,往往被“抢球”这一功利性动作干扰,此时就可以通过组织学生观看CBA或NBA比赛录像来体验位置技术,以激发他们的内部学习动机,促使他们主动模仿、体验位置技术,并且在班组篮球赛中能够做出精彩的战术配合。再如跳绳的教学,引入音乐伴奏的节拍器可有效地加强学生的节奏体验,减少失误次数。总之,在体育课堂教学中,合理地运用教学手段不仅能提高学生学习的兴趣,使课堂更生动,而且更能强化体验式学习,从而有效地达到预定的教学目标。

3 构建教学模式应遵循的基本原则

这些新的发展趋势,势必成为今后体育教学领域的主流。而要使教学模式的构建与时俱进,在理论构建上必须遵循一些基本的原则,使之具有更强的适应性,使建模探索常新。

3.1 整体性与多样化相结合体育新课程倡导“目标引领学习内容”,促使广大体育教师摆脱分段教学的束缚,采用整体教学的形式。所谓整体性,就是要求体育教学模式必须建立在整体教学过程设计之上,一是课堂教学40分钟的整体性教学;另一是跨越课堂教学时空观念的延伸性教学,即教学的效果在于能够向课堂以外延伸,由课内延伸至课外,由校内延伸至校外,由学校延伸至家庭和社会,由学校教育延伸至终身受益。另一方面,在强调整体的前提下,还要尽量做到多样化,以适应不同类型教学的要求。它有时可能并不太关注某节课的运动量和运动密度,而是关注某种学习方法的介绍;有时甚至是大多数时间都采用单教材的教学形式,以达到促进学生健康的实际效果和掌握知识技能的认知需求。应该说把整体性与多样化要求结合起来考虑,才能使体育课堂教学模式具有实用价值。

3.2 稳定性与灵活性相结合任何一种教学模式都是稳定性和灵活性的有机统一。强调稳定性,是因为教学模式不是从个别的、偶然的教学现象中产生出来的,而是大量教学实践活动的理性概括,在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律,有利于形成教学秩序。但教学实际复杂多变,如不同的项目有不同的特点和不同的教学程序,学生的年龄特征和教师的优势特长,以及要实现和达成的特定的教学目标,等等。

3.3 结构与功能相结合体育教学模式的结构一要完备,二要多样,三要能动。完备是指教学模式要充分考虑教、学和教学具体条件的各个方面及其相互联系和相互作用;多样是指教学模式的灵活重组及分解综合;能动是强调教学模式的有机运作。除了强调教学模式要有这些具体形式结构之外,还必须强调教学模式应具有的功能性作用。

(作者单位:河北省卢龙县刘家营中学)