多媒体课件在化学教学中的应用

梁兴华

1 前言

随着农村远程教育工程的实施,多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及,使多媒体课件在教学中得到广泛的开发和利用,对教育观念、教学手段、教学方式产生重大的影响。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等进行综合处理,可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息,可以大大提高人们接受信息的效率,这已在各学科教学中取得好的效果。笔者就化学多媒体课件的应用谈谈自己的体会。

2 化学多媒体课件的应用

2.1 创设情景、渲染气氛,激发学生的学习兴趣20世纪20年代,英国的帕尔默(H.E.Palmer)、洪贝(A.S.Homby)等人就提出情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性,强化教学过程,而且为学生提供真实的学习情景。传统教学中教学方式比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲,时间长了学生听起来枯燥、乏味。多媒体课件综合图像、图形、动画、声音、文本,具有很强的感染力和表现力,能吸引学生的注意,激发学习的兴趣。特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官,使学生感知、想象等心理活动都相对处于最佳状态,能调动学生的内在动力。

2.2 加强直观教学,丰富感性认识,突破重点、难点人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律,学生接受知识的过程也是一样。但化学学科对理性要求比较高,因此长期以来学生普遍认为化学难学,对化学产生一种畏惧心理。如果教师能利用多媒体课件,采用化小为大、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点,顺利完成认知目标的实现。

2.3 辅助化学实验,增强实验效果化学是一门以实验为基础的学科,许多化学概念、规律都建立在实验基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制,很多实验无法实现或难以观察。而借助多媒体技术,利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程,弥补常规实验的不足,增强实验的效果。

2.4 有助于个别化学习,拓宽学生的视野由于学生各自的兴趣、爱好不同,能力不同,掌握知识程度不同,思维方式不同,造成在掌握和理解课堂教学内容上存在差异。班级课堂教学中对每个学生来说,教学内容、难度和步调大致相同,这在某些方面会抑制优秀学生的发展,在另一方面会使其他学生感到不适应,也不利于学生个性的发展。而多媒体课件的运用,可以较好地实现个别化学习。学生可以通过化学课件,根据自己的兴趣、爱好和知识的掌握情况,选择相关的分支进行学习,增加学习的主动性和自由。学生还可以接受计算机的测试,检验知识的掌握情况,并根据计算机的提示,调整学习的内容。

2.5 丰富教学内容,提高教学效率多媒体具有声情并茂、视听结合的特点,不仅增加课堂教学的知识内容,而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动,化抽象为形象,化繁为简,使学生学得快,记得牢,加快教学进度。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件,这样在教学时就可以减少板书、板画的时间,从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授,使学生有更多的时间练习和巩固。这样既减轻学生的负担,又提高教学效率。

3 化学多媒体课件在应用中应注意的几个问题

3.1 选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一选择化学多媒体课件要注意内容正确,不违背科学原理。要做到概念准确,推导严密,表达严谨,数据可靠,资料翔实,操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求,还要对学生身心发展起到正面的促进作用。课件的画面结构及图片质量均要符合要求,如画面清晰,图像稳定,色彩真实,声音清楚,解说流畅,声画同步,编辑组接流畅,特技技术合理,音响效果逼真,音量稳定无杂音等。课件的设计要符合美学原理,教学内容的表现具有艺术性。做到构图均衡统一,文字优美醒目,画面简洁生动,音乐富有感染力,教学内容富有表现力。

3.2 不能用化学课件取代化学实验化学是一门实验性很强的学科,许多概念和原理都建立在实验的基础上,教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验,而在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真,毕竟只是化学现象的模拟,缺乏真实性、可信性,不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验,弥补实验的不足。

3.3 多媒体课件的运用必须“适时、适度、适当”多媒体课件的应用应根据教学的需要,为教学服务。多媒体并非用得越多越好,要做到需用则用,不用则弃。要根据教学进程,选择最有利教学的时机,用于最需要的关键处,不要为“装饰”课堂而用课件。

(作者单位:河北省青县大杜庄中学)