走出多媒体教学的误区

庹艳红

在语文教学中,使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具,同时能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正改变传统教育单调模式,使“乐学”落到实处。然而,在实际的教学过程中发现,不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际,为制课件而制课件,没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。多媒体和传统教学没有有机的整合,发生错位,走进了多媒体教学的误区。就此笔者谈几点自己的看法。

1 多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、动画和投影,追求知识传授上的“大容量”,最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富,只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2 多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

语文教学是师生及文本对话的过程,多媒体课件的作用,尽在“辅助”二字中。多媒体辅助语文教学应辅在学生经验的盲区,知识的盲点,思维的堵塞处,情感的模糊处。多媒体课件的使用,要坚持为学生的“学”服务,起到启发、诱导、点拨、开窍的功效。例如教学《鸟的天堂》一课,施教者在课件中使用了根据课文内容实地拍摄的两段录像,这与课文结合得非常紧密,使人看后有身临其境之感,对攻克课文的重难点起到至关重要的作用。

3 多媒体辅助课堂教学不必过分追求声像效果

语文学习需要对语言文字进行品味,对蕴含其中的事情进行体验,重视语文学科本身的张力和创造性,不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。以《一个中国孩子的呼声》一文为例,网络上有关战争的图片何止千百张,但在选择时一定要惜“画”如金,切不可面面俱到,否则就会把语文课堂异化为战争图片欣赏课。一位教师在教这课时,仅选用3张照片(一张是一个在战争中脸部被严重烧伤、正大哭的孩子的照片;一张是油田被毁,海面上到处是油污,海鸟在苦苦挣扎的照片;一张是一位年迈的母亲抱着在战争死去的儿子泪痕满面的照片)用以启迪、佐证,让学生深深感到战争的残酷和罪恶,取得较好的效果。

多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪。许多课件音乐之声不绝于耳,一些语文课件为了追求作品的完整性,不仅使用大量的背景音乐,还将教师的朗读及至重点部分的讲解全都录入其中。殊不知,这既造成学生听觉的疲劳,也不利于师生之间的情感交流。因而,笔者呼吁,还语文课堂以清静,去除课件中不必要的音效,谨记“沉默是金”。如上述《一个中国孩子的呼声》一文,那位教师制作的课件就没有使用一点儿声音效果,但每一幅画面伴有教师动情的现场解说。精选的画面与教师现场的解说,激活学生的思维火花,形成师生的情感碰撞。试想,从电脑里发出的声音能有这样的效果吗?

4 多媒体教学不能忽视学生的主体地位

不管传统教学还是现代化多媒体教学,学生永远是教学的主体,教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去,传统教学往往忽略这一重要因素。现在,随着教育改革及创新教育的不断推进,对学生的主体作用已越来越得到重视。但仍然有不少教师,教学老一套,有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段,但依然摆脱不了满堂灌的教法,换汤不换药,自己一个人常唱独角戏,只管击键讲解,把学生放在一边,师生很少交流。这样脱离课文忽视学生的主体地位的教学是形式主义的泛滥。

总之,要想发挥多媒体的优势,必须充分认识使用多媒体的意义,明确使用多媒体的目的,走出使用的误区,在每节课的教学中,应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件,使多媒体所传授的知识,贴近学生的认知结构,以达到最佳的教学效果。

(作者单位:湖北省郧县城关镇新区小学)