如何培养学生的创新精神

郭晓梅

创新是创造与革新的合称,具有新颖性、独特性和价值性,其最根本的特征就是一个“新”字。那么,如何培养学生的创新精神?笔者在教学实践中总结出以下几点。

1 必须营造出一个宽松的环境,使学生自主学习,逐步形成创新精神

1.1 要敢于放手,让学生“学”有机会学生学习知识的过程,不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程,而是一个学生以积极的心态调动原有知识和经验,尝试解决问题,并积极建构他自己的意义,建构者只能是学生本人。因此,教师在课堂教学中,应依据学生的年龄特点,精心设计教学环节,提供充足的、典型的感性材料,引导学生大胆尝试,并留有充足的时间放手让学生自己在操作、实验、推理、想象中去探索和发现规律,学会知识。例如教学平行四边形面积的计算时,课前教师发给每个学生统一规格的平行四边形纸卡、刻度尺、剪刀等学具,让学生用准备好的学具和已经学过的知识求出手中平行四边形的面积。学生通过动手操作拼摆、观察、分析发现多种转化方法,并指定运用已学知识解答,学生在自主学习中发现,由特殊探求一般,找出长方形与平行四边形内在联系,进而概括出面积公式。这一环节设计,为学生提供开放的思维空间,学生自己在操作、实验、计算推理、现象中去探索和发现规律,学会知识,体验到的是满足感、成功感,发展思维,挖掘潜能。

1.2 讨论交流,让学生自主发现用已有知识自己去发现新知识。例如平行四边形面积的计算教学时,可放手让学生操作,鼓励学生大胆说不同的拼摆方法,结果学生纷纷发表自己见解,将平行四边形拼成三角形、梯形、长方形等。这时,有一位学生说:这些图形中只有把平行四边形拼成长方形,依据学过知识才能求出平行四边形的面积,是因为拼成后的长方形的底、高和原来的平行四边形底、高相等,由此根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。

1.3 外部环境一定要宽松,这样才能使学生的思维流畅无阻,才能使他们的思维无拘无束首先,从学生来看,他们应该是这个环境中的主人,他们的主体性应得到充分的体现,他们应自由命题、设计、尝试。其次,教师是主导,是在学生需要之时出现,去设计鼓励他们,去鼓励学生异想天开,自我肯定;去激励学生在胆怯之时、退缩之际勇往直前,让他们通过实践明白创新是不能怕失败的,要有坚强的意志品格,要像伽利略、哥白尼、居里夫人等科学家那样,敢于从疑问开始,敢于在实践中去创造发明。

教师不能对学生的一些稚拙的做法进行挖苦或嘲笑,要小心翼翼地保护学生对新鲜事物的敏感,要及时肯定学生有创意的东西,要努力在教学中注入生活气息。远离生活的课堂是没有生气、没有活力的。课堂内容要贴近生活,课堂的外延要等于生活。只有这样,学生的欢声笑语才会回荡在课堂上,创新也才有空间、才有机会。呆板的、枯燥的、晦涩的东西应尽量生动些、形象些,即使是严肃的公式、定理,也应该给学生留下验证的机会,不应板着面孔一灌到底。

2 鼓励学生大胆猜想,培养学生求异思维,使学生具有创新精神

教师的教学任务不只是传授知识,更重要的是在传授知识过程中培养和发展学生的思维能力,尤其是创造性思维能力。一位科学家发现:获得知识和成果的过程基本上是一个凭直觉提出各种猜测,进行实践验证、揭示知识规律的过程。因此,在课堂教学中,教师要鼓励学生敢于大胆推测或猜想,发表自己独特的见解,增强创造信心,激发创造热情,进而培养学生的创新精神。求异思维是创造性思维的核心,在教学过程中,教师应引导学生从多角度思考问题,扩展思维空间,鼓励学生敢于打破常规,不拘泥于书本,敢于发表自己的见解。例如比较5/9和7/15的大小,按常规先通分,然后按照比较大小的法则进行比较,学生可得5/9>7/15。这时,教师让学生继续想是否有其他比较方法,学生又得出2种比较方法:1)可将它们在数轴上表示出来,利用数轴比较大小;2)与1/2比较,因为5/9>1/2,而7/15<1/2,进而可知5/9>7/15;3)可化成小数进行比较。经过这样的训练和培养,增强学生的创新精神,使学生在潜移默化中受到创新教育的熏陶,变得更有创造力。

3 拓宽学生想象空间来培养学生的创新精神

在教学“圆的面积”一课时,圆的面积公式的推导是教学的重点和难点。教师在教学中可利用多媒体计算机制作课件进行演示,将圆若干等分,而后将这些若干等分的小三角形拼成长方形,让学生通过直观的观察、比较,清晰地认识到圆的面积等于这个长方形的面积,根据长方形的面积公式,可以推出圆的面积公式。这样不仅生动形象,直观地反映了教学内容,还拓宽学生的想象空间,发展学生的思维,起到锦上添花的效果。

(作者单位:吉林省公主岭市南崴子中心校)