作文评改要注意的几个问题

郭庆莉

评改是作文教学中的重要一环,给学生下作文评语,则是这一环节的点睛之笔。然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。那么,究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?

1 评语要具有针对性

作文评语如果求其全面,会使学生不得要领。教师在评改时要从细处落墨,抓住学生习作中立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面进行点评,给学生指明方向,使学生明辨优劣,引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练想象描写能力,评改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点,做到有的放矢。

2 评语要具有鉴赏性

评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。教师在作文评语中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正,而应尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,并写下大红的批语,如“此文立意深刻,从平凡中见出不平凡,表现了作者观察生活的深刻”“构思巧妙,善于从课文中汲取营养以借鉴、引申、发挥”“用此一字,以尽传精神”等。当然,这种赏识性的赞语也不能言过其实,有时候,越是好文章越要提出高要求,使作者既得到鼓励,又不至于自我陶醉。

3 评语要具有趣味性

教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的,也是第一位助手是幽默。”每个人都喜欢幽默,语文教师都有这样的经历,每每读到学生幽默风趣的作文,往往会哑然失笑,身心愉悦。换一个角度想,要是学生看到教师一反常态、颇具幽默风趣的评语,那他们肯定会得到更大的快乐,如果学生能在快乐中写作,或则说能从写作中得到快乐,那结果是不言而喻的。教师在撰写评语的时候,有时不妨来一点“幽默”,让学生也笑一笑。评价的幽默要得体,不仅可以于心,激发爽朗的笑声,同时也可以在笑声中让学生心领神会,明白自己的不足,促使自己改正,不再重犯。

4 评语要具有探究性

新课程标准提倡学生尝试新的学习方式——合作、探究。实践新课程理念,要引导学生主动探索写作的奥秘,揣摩作文评语,获得写作的指点。可抓住作文评语与学生交流的机会,在评语写作上布疑、设问、组织对话,将表层问题与深层问题结合,局部问题与整体问题结合,单方面问题与比较综合问题结合,多种方式交叉使用。启发学生知其然,知其所以然。将习作中可能产生的思维焦点提契出来,让学生欣赏习作的同时对习作多作感悟与思考,产生心智的火花碰撞,改变学生写作中注重结果、不注重过程,注重接受、不注重思考的习惯,培养学生敢于质疑,敢于否定,敢于挑战的批判精神。

5 评语要具有发展性

维果茨基的发展性教学说,提出“最近发展区”的概念,指出教学应该走在发展的前面,其实质在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。人的能力可分为基础能力与可发展能力,可发展能力是在每一个人的最近发展区内逐步发展来的。因此开发学生的最近发展区,主要是看是否给“发展”让出机制与目标,让学生的潜力释放出来。学生平时的日常作文训练可以分为2块,一块是基础部分,一块是发展部分,发展目标中将年级发展目标与个人发展目标点化在作文评语中。

有写作的发展目标始终引导他们逐步上升,进入良性循环状态。如写作记叙文时,要求学生掌握通过一件事表达主题的写法。对学生字句通顺、清晰表达的长处充分肯定之后,同时给他一个发展性评价:如抓住一件事的感人之处表现主题,会令人怦然心动,使你超越一般的平铺直叙。发展性评语将学生现在与将来的写作能力有机地链接起来,使学生写作处在兴奋、积极、向上的心理生态链中。有了“发展”的提示,他们写作的追求总要锁定“下一个”。

语文教师撰写作文评语,不能等同于一次机械式的操作。面对几十颗可以放飞希望的心灵,语文教师要静下心来,在大家寄希望于语文教学和作文教学有进展的氛围中,明确几个意识:反思意识,经常思考工作中有什么可借鉴的地方,有什么不足之处,如写作的训练也需要时时关注与回顾,写作的评语还有什么可改进之处;对话意识,与学生谈写作,居高临下无法与学生沟通,蹲下身子,与学生平等对话,才能取得相互的尊重;阅读意识,通过读书,培养教师厚实的功底,方有源源不断的泉水涌出,写好作文评语等需要教师不断丰富自身的独白。

(作者单位:河北省尚义县职业技术中学)