传统教法在新课改中的应用

马　红

语文教学中的“听、说、读、写”既是形式又是内容,语文教学不管怎么改,也不管是现在还是将来,最终都必然的要归结到“听、说、读、写”4项最基本能力的培养和训练上。语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现。从某种程度上说,学生的语文水平与语文能力就是学生的“听、说、读、写”的水平与能力,“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点,也是语文教学的终极追求。

为了积极有效地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速提高,笔者以为在语文教学过程中教师应发扬以下几种传统教法。

1 多读

新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著以及其他读物,总量不少于150万字”。同时也提出课外阅读的目标要求:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”这体现了新课改对课外阅读的重视程度。而多读也是传统语文教学中的主要方法,多读对于培养学生的阅读和写作能力具有重要作用。

诚然,仅仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的,虽然新课改建设了学习领域、科目、模块3个层次的课程结构,并开设了一系列的选修课,使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章,但这是远远不够的。教师需要通过鼓励学生进行足量的课外阅读,从而培养学生养成终身阅读的习惯。在高中教育中,多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法,在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时,他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣,从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中,能学会如何思考问题,如何看待人生,从而拓展学生的视野,培养他们的思维能力。因而,多读仍然是语文教学中的重要方法。

2 多背

新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”,“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”。事实上,这也是古人在学习语言的过程中行之有效的方法,很多名人也对此有很深的体会。在背诵的过程中,学生的语感就得到培养,在积累了大量的文言名篇后,相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式,学生都能在反复涵咏中认知和理解文本。在文言文阅读方面,要破除的旧教法是那种死板的文言知识的传授,是那种脱离语境梳理语法、句式用法的方法。新课标是十分提倡多背的,它提出文言文的学习要重视多读,努力扩大阅读面,少做脱离课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。由此可见,多读与新课改并不相违背。

3 多写

新课程标准中指出:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”从这一条可以看出新课改对写作训练的重视,而且对量的要求也是比较大的。事实上,要提高写作水平,最关键的还是要多写。只有在写的过程中才能不断地发现自己写作上的问题,才能不断地提高自己,很难想象一个平时不注重写作的学生能够在考场上写出优秀的文章,一个平时不注重观察生活的学生也很难写出深刻的文章来。

不但要多写,新课改更注重学生的个性化表达,也就是写学生想写的东西。所谓的个性化写作,就是要尽可能解除一些不必要的束缚,还学生以写作的主体地位。很多教师在这一点上做了很多尝试。比如有的教师做过这样的实验,不限内容,给足够的时间让学生写作,结果几乎所有的学生都喜欢上了写作。这种方法的成功之处就在于能最大限度地让学生自由表达,这个案例的成功说明个性化写作的重要作用。但这种方法以及个性化写作的理念仍然是建立在多写的基础上的。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,才能做到有感而发。既使做不到每日一篇,也应该保持思考的能力,坚持对生命的体验。只有当内心向整个世界敞开时,才能在生活中锻炼思维,有了生活的积累,才能厚积薄发,在写作中游刃有余。

4 改革课堂教学

此外,新课改还对教师的课堂教学提出新的要求。新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”,笔者认为这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在此理念的指导和支撑下,课堂学习的形式实行开放式、自由式和多层次的形式。不再把课本当作是知识的载体,而是教师和学生共同探究新知识、发现新思路的过程,课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因而在课堂上,笔者让学生根据自己的爱好进行主动学习、自我发现、自行解决,在学生出现偏差的情况下,教师加以指导、纠正,从而使学生达到自我提高,进而实现师生之间和生生之间、学生与文本之间的多层次交流。这也为教育工作者发现问题、改进教学方法、使探究的问题更切合学生的实际提供了便利条件。

(作者单位:河北省玉田县银河中学)