对中学语文课程改革的思考

薛明惠

经过30多年的教学改革,语文教学质量的确有显著的提高。但是社会正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代,以战略的眼光看,语文教学应随着形势的发展,信息、知识总量的激增,进行不断深化和改革,以寻求适应经济、信息化社会发展的需求。

1 课程改革要求语文课堂形式必须进行深化

课程改革要求教师重新思考学生的角色,尊重学生的独立人格,在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心,他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中,教师是教的主体,是教学过程的组织者、引导者和促进者,而学生是学的主体,没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型,让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式,使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体,那么,新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上,教师和学生积极互动,加强交流与对话,从而相互理解、达成共识。可见,转换语文课型,也是语文课程改革内在的必然要求。

比如山东省高考语文试题中的作文题目《见证》,要完成一篇高质量的见证作文,是需要一定的素材的,更多的是学生对生活、人生、社会、科技,特别是亲身的社会体验,也只有学生亲身参与到社会活动中去,才能写出动感、真实、有影响力的见证作文,才能将一好的题目活灵活现地呈现在人们面前。如果学生参与了一个大型的集体助学或捐助公益活动,学生会根据题目要求,将感受和体验以及内心深处的灵感撰写出来,否则学生就没有新发现、新感受,得不到创新的教育效果。因此,要求语文课程教学中的课堂形式必须加强课程改革,深化学生独立人格的培养,调动语文教学的方方面面,为学生语文学习进行教学方法、教学内容、教学模式的改革。

2 语文课型必须向新的教学模式变革

语文课程改革要求改变原来旧的课堂教学形式,势必出现新的更适合语文教学的课型。笔者通过研究和教学实践,认为以下几种课型比较适合目前大众化的语文教学改革。

2.1 阅读课阅读课就是教师指导阅读方法,让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本,遇到不会的字词自己查,认为是重点的内容就圈点勾画,觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘录下来,认为写得好的章节、段落,就反复阅读、品味,体会其中的奥妙,吸取其中的营养,这样的课堂就像开放的阅览室。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上,没有大量的阅读,即使一个人天赋再好,也不可能有厚实的语文知识,更无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握,无从谈及语文素质的提高。

2.2 欣赏课欣赏能力是阅读能力的重要组成部分,欣赏课的形式有3种:第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气,低声慢吟以玩其味”,直接把握课文的主旨、情境和艺术手法等,领悟课文的神韵;第二种是教师富有表情地朗诵,对文章加以评点和讲析,使学生在情感上受到感染;第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化教学手段。这类媒体可以同时给学生视听2个方面的综合信息,能够更强烈地激发学生兴趣和情感上的共鸣,同时以多彩动感的画面把学生带到诗情画意之中,从而获得美的享受和熏陶。

2.3 讨论课讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨式为主,要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析,提出自己的看法,发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用讨论课型,例如法国,课堂讨论有全班讨论、有小组讨论,教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论,对某些作品的局限性的讨论。讨论时教师不轻易下结论,启发学生独立思考,调动学生思维积极性。每讲一课,都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论,这对培养学生的自学能力,开拓学生的思维大有裨益。

2.4 竞赛课竞赛课灵活多变,在语文教学中可以说适用范围最广,适用性最强。单就竞赛内容而言,就有以下多项:拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛、速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答竞赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样,有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中,学生的成就动机更强烈,不但学习兴趣浓,而且增强了克服困难的毅力,学习效率会明显提高。

3 结语

总之,课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式,它要求平等、合作和交流。因此,语文教师不仅担负着传授知识的任务,而且还要教会学生如何做人,教会学生学会做事,学会与他人相处合作。

(作者单位:山东省潍坊科技学院)