学生非智力因素在体育教学中的培养

陈志强

在体育教育过程中,学生愿意不愿意学习或学习到何种程度,往往不全是由智力因素来决定的,而是由非智力因素来决定的。非智力因素主要是包括动机、兴趣、情绪、情感、意志等,是认识活动的动力系统,并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。

1 创设良好的教学情境,培养学生良好的学习动机

动机是在需要基础上产生的。它能够驱使个体为了达到某一目标而主动参与,并能克服困难,身体力行。学习动机是掌握知识,形成完善品格的重要条件,是直接推动学生进行学习活动的内部动力。

1.1 创设问题情境,培养学生的体育学习动机在教学中,根据体育知识技术的教学内容,结合学生实际,创设问题情境,激发学生去思考探索,并且努力达到目标,以此激发学生的学习动机,达到培养的目的。

1.2 创设成功教学情境,培养学生体育学习动机根据体育教学的特点,在教学中利用学生进行的身体练习,通过正确的评价,创设成功的教学情境,使学生获得学习上的成功感,产生成功的体验,形成成就动机,使学生的体育动机得到培养。

2 以丰富多彩的体育教学形式,激发、培养学生广泛的兴趣

2.1 诱导学生兴趣,提高教学效果教师是学生兴趣的指南,而兴趣即是学习积极性的源泉。兴趣促成动机,动机支配需要的行为。笔者在教学实践中体会到,要想提高学生兴趣和教学质量,必须从教学内容和教师的教态去改进。针对学生好奇、好动、求知欲强,对新异动作很感兴趣,对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶。在组织教学上,应抓住重点教法,灵活多样,做到严而不拘,活而不乱。如练习立定跳远项目,教师先按学生情况,课前划好相距1.2米到1.5米的平行线5条,练习时以小组为单位,在教师指挥下进行三级蛙跳5～8次,五级蛙跳3～5次,五级单足跳5～8次,游戏活动两人交替“搬动”过“五关”(五线)2～3次。只有这样,才能使学生的学习自始至终在心情舒畅、生动活泼的气氛中进行,做到既有汗水又有笑声。

2.2 通过游戏竞赛进一步激发学生学习热情,培养学生良好学习氛围在体育教学中,多利用游戏手段,使学生始终处于一种“角色情境”中,创设一种宽松、活泼、和谐的教学氛围,就能充分发挥学生的主动性、积极性,提高教学质量。例如在体操横箱分腿腾跃教学中,笔者有意识地在准备活动中安排“跳人马接力”游戏,学生兴趣盎然,跃跃欲试,并在游戏中领会技术要领,克服跳横箱怕摔跤的恐惧心理,顺利地掌握技术动作。另外,正确评价学生的成绩和态度,对学生的学习兴趣起到积极的作用。

3 培养学生爱好体育运动的情感

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明:情感是影响教学质量的一个重要因素,情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学法中,不但要重视对学生的知识传授和能力培养,而且更应重视对学生进行情感教育。传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的3个方面。在体育教学中,应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育,做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此,教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材,充分挖掘教材的情感教育因素,在制订教学目标的同时,制订出切实可行的情感教育目标,并在教学过程中努力寻找知识与情感的结合部,要讲清讲透,让学生弄懂弄通。例如通过讲述体育锻炼对人体的益处,体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时,让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性,从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感。

4 培养学生的学习意志,引导学生体验成功感

意志是自觉确定目标,并根据目标来支配、调节自己的行为,克服困难,以实现预定目标的心理过程,是个体能动性的突出表现。部分体育学习项目是单调、枯燥和困难的,是艰苦复杂的体力劳动。各种问题无时不有,各种困难无时不在。往往会使学生产生恐惧、退却、缺乏信心等心理现象。如耐久跑,单调、枯燥,学生的生理反应强烈;支撑跳跃,技术要求高,动作难度大,又具有一定的危险性。所以在体育教学中,应首先创设良好的教学环境,并根据学生的具体情况,提出力所能及又具有挑战性的任务,采用游戏、竞赛等手段,激发学生的好胜心和表现欲。其次,教师要循循善诱,晓之以理,动之以情,使学生处在气氛和谐的学习环境之中,从而帮助其克服活动中的障碍和干扰,达到预期的目标,使得学习活动更有明确的目的性和方向性。

培养学生良好的非智力因素是一项较为复杂、艰难的工作,它需要很长时间,尤其需要根据本学科的教学思想、教学特点、教学内容、教学方法及学生的实际情况来开导、教育和培养。体育教学应打破以技术为中心的教学体系,转变为既要增强学生的体质,又要加强“三基”教学,开发学生智力,提高非智力水平,培养学生的能力,使他们的体质、知识、能力同步发展;从过去只重视生理方面的研究,转变为生理和心理的综合研究,为学生主动发展创造条件。

(作者单位:江苏省南通市通州区平潮初级中学)