计算机专业分层次教学的实践性探索

李志学

1 分层次教学的特点

分层教学,比较集中地强调:学生的现有知识、能力水平;分层次;所有学生都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”;教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把“最近发展区”转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来,在保证学校教学效益的基础上克服班级授课制的某些固有的不足,为学校教学改革提供新的思路。

2 计算机专业分层次教学实践

2.1 分层授课课堂教学是教学活动的主要环节,课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。必须认真钻研教材,根据不同层次的学生的能力程度,授课内容按难易程度分成相应的几个层次,分别对待,使所有的学生都有收获。例如在学习Photoshop图层过程中,图层的概念学生不易听懂。笔者是这样来打比方讲授的:画图画,要把图像画在纸上,在电脑中画画也一样,图层就像电脑中的纸一样,但是这张纸是透明的,整体图形是多个纸张的图像叠加显现出来的。图层之间的顺序可以任意调换。讲完后,笔者把这个知识点分为2个层次:1)讲清Photoshop中图层的概念;2)在第一层的基础上讲清怎样对图层进行基本的操作。这里要求C、D层学生掌握第一层,A、B层学生掌握全部层面。

2.2 实验课分层练习计算机课是一门与实验操作联系密切的课程。要重视和加强实际操作,促进学生主动地学。A、B层学生能熟练掌握上机操作技能,那么操作的练习,使他们切实掌握学科的基础知识和基本技能,进一步提高他们学习电脑理论知识的兴趣度就加大一些。而对于C、D层学生要求能完成基本的课程要求。笔者在每教完计算机一部分内容后,在计算机实验课上,都给学生发放同步练习题。这些练习题根据难易程度被分成高、中、低3个档次,要求A、B层学生3个档次都做,C层学生必须做中低档题,努力做高档题,D层学生必须做低档题,尽可能做一部分中档题,这样的练习要求,既减轻学生负担,同时又有针对性,使A、B层学生能“吃好”,C层学生能“吃饱”,D层学生能“吃了”,起到不错的效果。这样对不同层次的学生进行实验课上有不同的要求,收到很好的效果。

2.3 分层评价分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得,逐步向各自的“最近发展区”递进,从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后,并非不存在基础相对薄弱的学生,只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终是存在的,为了更好地发挥分层互促的作用,在评价中也应进行分层,对C层学生侧重表扬,B层学生侧重鼓励,A层学生侧重促其发展,让每位学生能“跳一跳摘到桃子”,从而使学生树立起学习的信心,提高学习的兴趣。一段时间后,根据学生学习成绩情况进行适当的调整,成绩进步的给予升级,退步的则降级,从而激发学生主动地学习,提高学生的主观能动性。

3 结语

总之,计算机专业分层次教学,是目前高等职业院校进行计算机教学改革的一个重要方面,这是因为,高等职业院校随着学生的不断扩招,其知识水平和基本技能存在很大的差异;另一方面,由于受教学设备和教学环境的制约,对计算机专业进行分层次教学,十分有利于培养学生的专业基本技能和操作能力,培养学生解决实际问题的能力,全面提高高等职业院校的计算机教学质量。同时,分层次教学法的实施,避免部分学生在课堂上完成操作练习后无所事事,也避免部分学生跟不上课程。同时,让所有学生都体验到学有所成,增强学习信心。重要的是,教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大课堂教学的容量,十分适合高职院校组织实施。

(作者单位:山东省潍坊科技学院)