曲尽其妙“说”出精彩

张　丹　汤　婧

英语作为一门语言,重在实践应用、交流沟通。“说”是英语新课标中四项语言基本技能之一,是学生终身发展必备的技能。而在教学实践中,由于分数依然是主宰学生的命脉,所以授课中几乎无分值体现的口语自然是备受冷落。“聋子英语”“哑巴英语”层出不穷,屡见不鲜,致使英语教学与时代的发展、社会的需求有些背道而驰。故此,重视口语教学,提高学生的口语水平刻不容缓。

1 热情鼓励,扬起口语交际之帆

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”其实学生想说英语的愿望很强烈,兴趣也很浓厚,但他们大多是害羞,不敢说。对此,做好学生的思想工作是关键。让他们明白:英语口语表达有一个发展过程。很多事情往往是在错误中逐步提高和进步的,这样从心理上打消学生不敢说、不愿说的顾虑。

2 注重训练,踏上口语交际之旅

古人云:供人以鱼,只解一餐;授人以渔,终身受用。由此看来,学会方法是最为重要的。练好英语口语方法很多,这里主要介绍4种。

2.1 腔正音准——模仿说顾名思义,模仿说是指学生不用多加思考就能进行的口语练习。它包括以下2个方面。1)跟读仿说。在学词汇和课文时,坚持让学生听录音,并跟着仿说。通常可让学生听录音4遍:第一遍静听;第二遍跟着录音读;第三遍再次静听,以检查矫正自己的发音;第四遍是跟随录音读,这主要是练习语音、语调、语速与录音的吻合。进而能独立地说出相应的句子或交流相应的对话。2)自我录音。指导学生录制自己所读的文句,然后与原声带作比较,反复操练对比,直到自己感到满意。

2.2 快嘴巧舌——借助说这是一种在模仿说的基础上渗透思维转化的交际练习。主要是借助课文或教师提供的原材料,要求学生开动脑筋,用自己的语言进行说的练习。简单的练习可以是对材料里的词句做适当的变动,略难的可以是对语言材料的整编。

2.3 奇思妙语——活用说活用说练习比借助说练习更提高一步。该练习,在于使学生利用材料和语言,描述自己的生活实际,表达自己的思想、情感和见解。形式有2种。1)复说课文。活动的开展可以就课文进行问答;也可以让学生说出课文的某一段或整篇的大意;也可以根据拟定的题目或关键词,仿照课文口头作文。比如学过“Im Going to Be a Basketball Player”后,可以借题发挥让学生谈谈自己的愿望或理想。2)拓展课文。这一活动可以就课文来拓展故事情节和人物。例如,学了“Will People Have Robots ?”之后,让学生展开丰富的想象力就此话题进行延伸练习,谈谈自己心目中的未来社会。

2.4 你说我说——交际说

1)课前会话。这个活动的安排时间可长可短。笔者习惯在每天的英语课正式讲课前,给学生5分钟的同桌会话时间,把自己最想说的事表达出来。正是这日久天长的三言两语,最终磨炼出水滴石穿之功效。

2)派队讨论。你争我辩的讨论,是最能提高学生的语言表达、创新能力,也最能培养学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力。例如在讲“Were Trying to Save the Manatees”时,笔者把学生分成几个组进行派队,就“Be for building a new zoo”和“Be against building a new zoo in the town”展开激烈的辩论,学生思维飞扬,滔滔不绝。

3 科学指导,掌好口语交际之舵

叶圣陶老先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”教师的指导是否恰当很重要。这里主要谈及2点不容忽视的指点。

1)纠错方面。学生在说英语的过程中犯些语言错误是难免的。有些错误要及时纠正,不可任其说错。但在会话交际中不苛求纠正语法错误。除了一些影响交际活动的理解性的错误需及时纠正外,一般不因为语言错误而打断学生的思路,鼓励学生大胆开口讲。

2)肢体语言的重要性。语言虽是人们交流思想的工具,但不是唯一的。手势、动作、表情都可以作为交流思想的工具或辅助工具。因此,在课堂练习时,要求学生恰当地运用这些辅助工具来进行口语交际势在必行。肢体语言的使用不仅可以活跃课堂气氛,提高学生兴趣,而且能加深印象,自然地使用英语,将喜怒哀乐的情感表达得淋漓尽致。

教无定法,却各有千秋,异曲同工。只要教师在英语教学中能努力创设氛围,曲径通幽,因势利导,能灵活运用有效的教学方法,促使学生创造性地应用语言材料,切实提高学生的口语水平,那么就能帮助学生走出英语口语的困境,让每一位学生都能“说”出精彩。

(作者单位:山东省荣成市第十二中学)