新课程背景下数学学习两极分化的原因与对策

焦秀荷

随着新课程的推进,小学数学课堂焕然一新。课堂活了,学生活了,自主探索的学习方式为学生提供更广阔的探索空间;关注情感、态度与价值观的培养,使学生的个性得到张扬……然而,透过精彩纷呈的表面,也有一些不尽如人意的地方,如随着年级的升高,学生数学学习成绩两极分化逐渐严重,这使得许多教师感到困惑与担忧。到底是什么原因造成以上现象?又如何来减少两极分化?这是迫切要解决的问题。下面笔者结合自己的教学实践对造成两极分化的原因作一些分析,从而从理论和实践上采取对策,逐渐缩小两极分化。

1 数学学习两极分化的原因

1.1 教学方式的转变实施新课程后,强调变革学习方式,提倡小组合作学习,探究学习。课堂上教师讲得少了,学生的自主探索、交流的机会多了,结果给优生创造了思维空间。优生的学习效率较好,优生更优了。而在优生如鱼得水、思维翱翔之时,学困生却难以深入其中,无所适从,他们只等着别人说出结论,渐渐地,他们成了课堂上名副其实的“旁听生”,若教师对此类现象关注不够,长此以往,在班级中就形成分化的另一极。

1.2 缺乏认知前提学生在学习新知识时,是以旧知识技能和生活经验为基础的,当头脑中应该储备的旧知识技能或生活经验缺乏时,新知识新技能将无法在学生头脑中理解、记忆、掌握。如“认识钟表”一课,新课程教材安排在学生没学习表内乘法的基础上学习认几时几分,部分学生学得很吃力。这是因为新教材的编写过高地估计了学生的认知水平,部分学生缺乏认知前提,阻碍新知识的获得。如果教师在课堂上不科学实施分层教学,课后也没能及时辅导学困生,那么学困生的队伍就越来越大,学困生与优生的距离也将越拉越大。

1.3 家庭教育的缺失目前有为数不少的家长缺乏基本的责任感,不能给予孩子最起码的学习氛围。家庭教育的缺失,给孩子的身心发展造成不良影响,也给学校教育增添障碍。严重的使得一些学生过早地丧失学习努力的目标和学习钻研的兴趣,以至于小小年纪就成为教师、学生、家长眼中的“学困生”。

2 解决数学学习两极分化的对策

2.1 尊重认知差异,实施分层教学无论什么时候什么样的学校,学生之间的差异总是存在的,重要的是教师要正视差异,把差异当成一种教育资源来开发。课程标准指出:“教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要”,“让不同的人在数学上得到不同的发展”。在以上这些新课程理念下,笔者试着采用“分层施教”的方法进行教学,取得了令人满意的效果。

1)对学生进行分层。要对学生进行分层,就必须对每个学生的学习现状了解透彻,包括他的测试成绩和课堂表现,根据测试成绩和课堂表现将本班的学生分为A、B、C三个层次,其中A层为基础组,B层为提高组,C层为优秀组。同时对学生说,分层只是相对的,暂时的,只要自己努力,就可进入高一层次。

2)目标分层。针对学生的不同层次,根据课程标准的要求和学生实际,依据因材施教的原则,制定出A、B、C三个层次的学生学习可能性相适应的教学目标。这样,针对学生实际制定出的不同教学目标,且难度不一样,避免好学生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象发生,从而改变学困生的观望状态。

3)练习分层。针对本班学生的学习水平和接受能力以及相应的教学目标,制定出不同的练习题或提出不同的要求。对A层、B层学生可采取低起点,再逐步提高,最后达到课程标准中所规定的基本要求的方法;对于C层学生可要求他们多做一些综合性和富有思考性的题目,以提高他们的学习能力和创造能力,从而使“强者更强,弱者不弱”。

4)评价分层。实施分层施教,必须对传统的评价方法进行改革,实行因人而异的评价方法。无论是练习、作业还是学习测试成绩,对学生的评价不要“一把尺”度量。一方面,就练习或作业而言,A层学生作业做错后,暂不打等级,允许他们订正后再给“优”,B层学生完成基础题,并选做灵活性的题目,则给“优”。学生人人都能得“优”,个个分享成功的喜悦,这样让学困生也积极主动地学习数学,才能真正有效地转化学困生,减少两极分化。

2.2 加强与家长的联系,提升家长素质为了促进家长参与学生的教育,教师要积极主动地与家长联系沟通。这样既有利于让教师从家长那里了解学生在校外的表现,又有利于家长从教师那里掌握学生在校的情况。还可以对缺乏家庭教育方法的家长进行指导。笔者最常用的联系方法有:设身处地的接待来访;谦和愉快的电话沟通;真诚理性的有效家访;定期印发家校联系卡等。

3 小结

总之,要缩小两极分化,就必须提高教师、家长的素质,重视激发学困生的学习积极性,让学困生掌握学习方法,积极主动地学习数学,才能使每一个学生在学习数学过程中获得较好的发展,从而全面提高数学教学质量。

(作者单位:河北省南宫市紫冢镇西底阁小学)