数学课堂与学生的生活数学

周云芳

1 创设生活化情境,让生活走进数学

学生的数学学习不能理论脱离实际,教师应努力创设生活化情境,把教材内容与生活情景有机结合起来,使小学数学教育真正回归学生生活,使数学学习真正与学生生活交融,实现教学氛围生活化。这样,学生就会真正体会到生活中充满数学,感受到数学的真谛与价值。许多抽象的数学知识在生活中都能找到大量的具体原型。在实际的教学中,教师应充分利用学生已有的生活经验,把握学生的认知规律和思维现状,针对数学教学内容灵活捕捉能够为教学服务的生活素材,让学生通过对这些素材的感知经历数学学习的过程,使学生在熟悉的生活情景中感受知识、深化学习效果。

新的教材中,每一课都有一个生动有趣的情景图,教师在教学的过程中可以充分利用贴近学生生活的情景进行教学。比如在教学“9和几的加法”一课时,教师先给学生讲一个生活中的问题,激发学生的兴趣;然后让学生通过摆实物,明算理,使学生成为学习的主体;再由教师引导学生解决生活中的一些问题后,让学生自己出题、解题,把学生带入生活中来。又如在教学“猜数游戏”一课中的“想一想”,教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事,通过拓展故事情节,很自然地引出多种多样的数学问题,教师再加以点拨,学生就能够在不知不觉中学到数学知识。“分数的初步认识”一课中,教师先通过奖励苹果这一个生活情境引出,一个苹果平均分给2个小朋友,每人得到半个苹果。一半除了用小数0.5表示,还可以用一个新的数表示——1/2,自然地在这个情境中引出分数。

2 教学内容应体现生活化

例如在教学“比较万以内数的大小”时,笔者知道许多学生早已会比较很多万以内的数的大小,只是部分位数相同的数的大小比较有些困难。因此,在上课的前一天,布置调查作业,请学生搜集日常生活中他们见到过的万以内的数。学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现许多万以内的数,如电视机每台1 406元,全球原油平均日产量约8 000万桶,全校有学生650名……在课堂上,首先让每个学生把他们所找到的数在4人小组内交流,然后每人选择2个最喜欢的数写在卡片上尝试比较数的大小。接着请学生将部分式子贴到黑板上进行分类,学生很快得出多种分类的方法,在教师的引导下将这些式子分成两类:位数不同的2个数比较大小,位数相同的2个数比较大小。位数不同的2个数比较大小大家都已经会比较,知道位数多的数比位数少的数大,笔者就让学生自己选这样的例子进行大小比较。而位数相同的2个数比较大小,通过生生互相交流、生生互相学习找到比较的方法。掌握比较大小的方法之后,在练习中又设计“货比三家”——买电器到哪一家合算这样的题目。这样的设计,将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生亲临的、活生生的题目,既使学生感受到万以内的数在生活中的普遍应用,也使他们认识到学习这部分知识的重要性,让学生真正感受到生活中处处有数学,从而激发他们学习数学的兴趣,提高应用数学的能力。

3 课堂练习应力求生活化

学习数学知识是为了更好地去服务于生活,应用于生活,学以致用。因此,在练习时,应多设计一些实际应用的题目,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。笔者最近发现,小A作业中解决问题时经常出现忘记标单位的错误。“这筐水果需要多少钱?”他总是回答:“这筐水果需要45钱”。怎样来解决这个问题呢?笔者把他叫到身边:“你今年多大?”“9岁”。“不,应该说9大。”又如法炮制几个类似的例子:“你家到学校大约有多远?”“我家到学校大约有1千米。”“不,应该说你家到学校大约1远。”“你有多高?”“我的身高大约是145厘米。”“不,应该说你的身高大约是145高。”这时把作业本递给他,他很快意识到自己的错误,从此再没犯过这样的错误。

在设计“年、月、日”的练习时,为了使学生将学过的知识应用到生活当中,笔者设计几个问题。1)周老师出生在9月,你能告诉我,这个月是大月还是小月吗?今年老师的生日过了吗?2)6月30日后一天是几月几日?是谁的生日?3)元旦是在每年几月几日?前一天是几月几日?4)和你的同桌说说自己出生的月份,让他告诉你是大月还是小月出生。5)回家调查父母的生日,并想一想他们的出生日期是大月还是小月?是平年还是闰年?这些问题学生很乐意接受并会积极地去解决,培养学生根据实际情况解决问题的能力。

(作者单位:山东省淄博市临淄区齐陵中心小学)