聋校低年级词语教学的几点探索

王忠堂

1 聋校词语教学在教学中的重要地位和作用

健全儿童言语能力的形成和发展,是依靠他们的听觉、视觉和运动觉3方面的综合刺激的,其中的听觉在他们掌握发音、说话技巧的过程中起着重要的作用,也就是说成人的“教”是次要的,在生活环境中自然习得是主要的。而对于聋生来说,由于他们从小丧失听力,在学习和掌握口语的进程中,主要依靠视觉、触觉、运动觉,成人的“教”与自身的“学”是同等重要的。因此,聋校教学中的词语教学的内容及形式就直接影响到他们对词语的把握。

2 在词语教学中主要采取的方法

2.1 直观形象学习新词词只是对客观现实的抽象概括,因此,词语教学必须与生活实际相结合。聋生的思维方式更倾向于直观形象思维,所以借助客观事物来学习、把握抽象概念的直观教学,既符合他们直观性的认识和思维特点,又可以使枯燥的词语学习变得富有生趣,从而取得事半功倍的效果。例如在学习“尺子”一词时,先把尺子拿给学生看,然后问学生这是什么?有什么用处?又如在学习“西瓜”“土豆”“西红柿”等词语时,把实物拿给学生看,问学生是否见过,它们的形状、颜色、用途各是什么?通过实物,观察理解所学词的意思,这样学习的印象就会深刻,记得牢固。所以直观形象学习新词是聋校词语教学的经典方式。

2.2 字词相连学习新词从聋生开始接触生字,教学就要采取“字不离词”的方法,尽可能地将生字放到单词、词组之中,从而使学生分辨清楚每一个字的真正含义,达到音、形、义的结合,如“圆”与“园”,“坐”与“座”,“长”有“长大”“长短”之分,“种”有“种田”“几种”之分,等等。在教学以上生字时,要通过组词让学生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的教学过程中,首先应使用课文的范句,然后结合词义,列举其他句子,使学生能够融会贯通。学生学完单词,只知道每一个单词的意思,并不一定懂得这些单词之间的联系,而把单词融进句子里,便可使学生学会用一句话来表达意思。如在学习“笤帚”“扫地”两词之后,引导学生根据“谁拿什么,做什么”的句式说写各类句子。由于学生对所学的词及句式已掌握,写起句子来格式各异,思维得到很好的发展。这样做便于聋生掌握单词,有利于聋生语言的开发。

2.3 在交往中学习生字新词日常生活中的常用词汇都可以通过交往活动逐步理解。在聋校语文教学中,词义的教学也应该与儿童当时交际需要相适应,教师应组织和指导聋生通过交往活动尽快地理解词义。在教学之初,聋生对词义的理解不取决于讲解的深度和广度,而取决于在各种不同联系中对词语的实际运用。词语的这种联系越多,聋生对词义的理解越准确、越牢固。因此教学时应结合聋生交往活动,先理解词义,再学习字形、字音。这就要求教师有计划地准备词语卡片,在交往活动中,理解一个词,同时就出现该词语的实际字形、字音,尽快建立音形义三者的有机联系。

2.4 创设情境,理解新词把聋童带入具体情境中去改变传统的授课方式,打破传统的课堂教学形式,把初入学的聋生带入各种情境当中去。如在教室学习一些关于课堂教学、同学之间学习方面交流以及学习用品的名称等词汇;在宿舍学习一些关于就寝方面,日常用品名称、使用方法等词汇;在校园的其他地方,根据实际交往的需要学习一些相关的词语。同时教师还可以创设一些必要的场景,补充教学需要,在教学中要注意在学习和活动中的每一次机会,都要结合具体情境适时适地进行词义的学习与训练。然后,随着年级的增高逐步恢复成课堂教学形式。这样做不仅有利于调动学生的学习积极性,同时也能充分调动聋生以目的为主的各种感官的协调作用,使其思维始终处于积极状态。与此同时,教师根据聋生认识活动的规律,引导他们有目的、按顺序地观察,从而使聋生能获得较全面的、较清晰的、较深刻的感知,为理解新知识,形成正确的概念打下基础。

(作者单位:河北省邢台市特殊教育学校)