合理运用合作学习 提高课堂教学效率

李　霞

新世纪教育的四大支柱要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,其中学会共处就是要培养学生的合作协调能力。新课程标准中也指出:学生是学习和发展的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要。那么到底该如何去做呢?笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

1 重视学法培养

重视学法指导,要求教师在教学过程中通过优化教学途径,使学生掌握一定的合作学习方法。这就要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有3条途径:学法的直接介绍,教法的渗透转化,教学过程中的及时点拨和引导。

2 明确合作任务,激发学习兴趣

兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一,实践证明,学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下工夫、动脑筋,积极地学习。让学生明确学习任务,就是使学生在教学活动中进行有意学习,保持良好的注意及情绪状态,取得较好的学习效果。

3 应运用不同的合作学习形式

在课堂教学过程中,应运用不同的合作学习形式提高学生的学习兴趣,如同桌合作学习、4人小组合作学习、找好朋友合作学习等多种形式。这次4人小组讨论,下次可以找好朋友商量,这样一来,学生学习时的积极性被充分调动起来,讨论时热情高,讨论得出的结果当然也会不错,合作学习的目的就能顺利达到。

4 重视学生自主学习能力的培养

在实践过程中,让学生开始讨论时,有的学生不知道教师布置的任务是什么,在东张西望;有的小组干脆说起闲话,等到交流时哑口无言。之所以会造成这种局面,是因为忽视了合作学习前学生自主学习能力的培养,学生没有先开动脑筋思考问题,理解意思,怎么能进行合作学习呢?如在《鸟的天堂》一课的教学过程中,要让学生知道:鸟的天堂在什么地方?具体有多大?有多少年历史了?上面都有些什么鸟?作者几次去鸟的天堂?都看到了什么?这样设计,可以让学生在充分读、划的基础上交流自己所掌握的内容,不会出现讨论时没话说,不知说什么好的现象,让合作学习的效率更高。

5 交流汇报采取轮流担任的制度

为了使所有的学生都能完全投入到合作学习之中,真正成为学习的主人,让合作学习落到实处,应采取让“发言人”轮流担任的制度,而不是固定一人。这样,无论是谁,他都有机会向全班学生交流汇报本小组的讨论结果。这样一来,无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生,都能在合作学习中热烈讨论。

要注意的是,对于交流汇报,要坚持正面引导,以表扬为主。教师不能因为不满意学生的汇报就批评甚至训斥,这样会抑制学生的学习积极性。遇到汇报结果不满意时,教师应积极引导,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之,学生的合作学习能力将得到长足发展。

6 教师也应参与到合作学习中来

教师应意识到学习并不是学生自己的事,应树立和谐教育意识,和学生一块参与到学习中来,和学生一起学习,积极地参加到热烈的讨论中来,适当地引导学生思考、讨论,更让学生感到教师是那么和蔼可亲,是大家学习上的好朋友。这样不仅可以使合作学习的效果更好,还可以让师生之间的感情更加融洽。

7 合作学习的教学模式

合作学习是以“问题——探索——问题——问题解决”为主线,以学生自主探索活动为主体,以教师点拨为主导,以培养学生学习的兴趣和能力为中心,以优化课堂教学、培养学生语文学科素质、大面积提高语文教学质量为目标的课堂教学模式。

总之,合作学习教学模式通过加强和指导学生的合作学习,能培养学生的合作意识和创新能力,强化学生互相交流的意识,提高学生的学习能力,增强集体的凝聚力,促进学科的素质教育,让学生得到全面发展。

(作者单位:湖北省郧县梅铺镇九年一贯制学校)