提高学生写作能力的几点尝试

刘冬梅

作文教学在语文教学中具有重要地位。学生害怕作文,认为作文是“麻烦”和“头痛”的事,影响学生语文水平的提高。因此,如何在作文教学中改变这种局面,激发学生的兴趣,调动学生的写作积极性,成为语文教师的一项重要工作。

1 指导学生课外练笔,培养观察能力

不少学生听到写作文总是“皱眉头”“咬笔头”,感到困难。究其所难,除了因为不会写,不知道怎样遣词造句、布局谋篇外,主要是因为没有内容写,心中无数,头脑空空,于是凭空臆造,言之无物,内容空洞。而这主要是由于他们在生活中还不善于观察事物,不注意搜集、积累材料的缘故。

针对这种情况,根据大纲要求作文教学“要联系学生的生活、思想和学习实际”,笔者指导学生课外练笔。具体做法为:初一安排写日记,每篇200～300字;初二、初三安排写周记,每篇500～800字。日记、周记素材广泛,形式自由。内容上,所见所闻,所思所感,均可入文;写法上,或记叙、或说明、或议论、或抒情,悉由自便。通过课外练笔,培养学生的观察能力,发现和挖掘生活中有意义、有感情的材料,这样写文章素材多了,思路也广了,学生感到作文并不可怕了,激发写作兴趣,培养写作习惯,提高写作能力。

2 指导学生广泛阅读,吸取作文营养

写作和阅读是语文学科中密不可分的2个方面。它们互相促进,相得益彰。如何引导学生吸收阅读的滋养,提高写作水平呢?

2.1 指导学生认真读课文,进行模仿、创新中学课本里的文章都是经过严格筛选的,多是文质兼美,素有评定的范文,不少是名人的佳作。教师可以在课文教学中结合写作教学,采用读写结合引发学生写作兴趣的做法。

2.2 引导学生涉猎课外书报,拓展阅读空间据调查,学生认为对写作最有帮助的是《优秀作文选》《写作指导书》等课外书。因此,教师应有计划地组织学生课外阅读。建立班级图书角,提倡每天有半小时至一小时课外阅读。班级有报纸,学校开放阅览室,出借图书给学生阅读。配合每年的“让精神世界更美好”读书活动,向学生推荐一批古今中外的精品书籍,组织专题读书报告会,介绍读书心得。还要求学生做好读书笔记,定期进行笔记的检查、展览,让学生读有所获,积累知识,写作时有话可写,有情可抒。

3 命题切合学生实际,写作形式多样化

初中语文课本安排的作文训练形式多样。从篇幅说,有大小作文;从文体说,有记叙文、说明文、议论文,有传记、寓言、童话、新闻、游记、讲演稿、影评,还有书信、便条、说明书、商业信函、申请书、计划、总结等应用文;命题作文都有几个题目,有的是半命题作文,供学生选作,便于发挥。

按照教材要求,进行各种形式的作文训练,命题准确、新鲜、简洁,让学生经常见到“新面孔”,内容切合学生实际,使学生有话可说,跃跃欲试,激起写作兴趣,提高写作效果。如口头作文,这种训练既能提高学生口头表达的能力,也能培养学生敏捷的思维能力,是一种行之有效的方法,如果学生能出口成章,那么何愁不能下笔成文?这样做,学生听听,想想,议议,很感兴趣。又如看图作文,这种练习既要学生能细致观察画面,又要学生能开展丰富的想象。练习中,学生边看边想边写,很有兴趣。再如想象作文,通过精心拟题,大大拓展学生的想象力,而且增强他们的爱国意识,使他们更关心人类社会、科技文化,从中促进学生素质的全面提高。

4 批改形式多样,发展学生批改能力

学生多练多写,出现一个评改的问题。评改任务之繁重,众所周知。在评改中,还经常出现这样的情况:不改不放心,改了也无用,改得太少过不去,改得太多伤害学生积极性。如何进行批改呢?除了逐一批改、课堂讲评外,还采用其他的方式。

4.1 典型文章重点改,一般文章简单改,有的文章则不改重点改的文章是作讲评用的,可以精雕细刻改好一二篇,肯定优点恰如其分,指出缺点切中要害。这样讲评,以点带面,以一篇带一串,重点突出,优劣分明,学生得益多,体会深,提高快,积极性也充分调动起来。这样做只批改1/3的学生作文,教师也能从繁忙的批改中解放出来。

4.2 指导学生自己修改,教师查阅小结平时学生作文大多匆匆写就,不作修改;教师批阅发下后也只一看分数、二看评语就了事,影响作文水平的提高。为此,教师把作文重新发回,让学生自己修改再上交;有时教师粗略地批阅一遍,发回去让学生对照原文和教师的审批,对教师指出的错误逐一订正。作文中的毛病,主要是字、词、句方面的“常见病”“多发病”,教师标上记号,不予改正,让学生自己订正;材料立意方面的毛病,就指出错误,让学生修改补充,甚至重写。这样做,花费较多的时间,但使学生认识到第一次作文存在的毛病,认识到作文难得一次成功,往往要改几次,促使以后认真作文,逐渐提高作文水平。

(作者单位:河北省玉田县第三中学)