浅谈小学班主任工作

张兴文

在我国的班级授课制度下,在教育学生“学会生存,学会学习,学会关心,学会做事,学会生活”的过程中,小学班主任工作的内容是复杂的,任务是繁重的。但是,只要真诚地捧着一颗“爱心”,加深理论修养,在实践中不断完善自己,形成系统科学的工作方法,是完全能够干得非常出色而游刃有余的。

魏书生说:“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理,事情就有头绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学的认可,渴望自己获得成功,品尝到成功后的喜悦。素质教育要求班主任要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展,个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式,班级授课制是学校教育的基本形式。因此,作为“班集体灵魂”的班主任应该充分熟悉自己所承担的历史重任。笔者在工作中特别注意在班级中给学生机会和条件,让他们成为管理班级的主人。

1 参与制定班规,激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治的4点好处:“第一,学生自治可以为修身伦理的实验。第二,学生自治能适应学生之需要。第三,学生自治能辅助风纪之进步。第四,学生自治能促进学生经验发展。”因此笔者在刚接手新班级时,结合班级学生的实际情况,采取以法治班的做法。首先,明确班规的意义,向学生讲述班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》不一样,它具有可操作性、互制性、灵活性。其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”,主要在学生周记《假如我是班主任》的基础上,征集“金点子”,然后确定班规,使学生觉得这不是老师在管自己,而是自己对自己的约束,具有很强的针对性、实效性。再者,强调班规面前人人平等,充分发挥班规的作用。这样既体现学生的民主参与,又调动学生的积极性,实现起来效果还不错,本班在这一学期连续被评为文明班级,班级中也没有违反学校规章制度的学生。

2 健全班级组织机构,坚持自我管理

许多人说班级难于管理,其原因是让学生被动地接受管理,使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都体验到作为班级的主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形就大不一样。要想调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与,构建全方位多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。

2.1 组建责任心强的常务班委让学生主动参与班集体管理,班主任不必事事躬亲,建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,有了一支强有力的干部队伍,班级管理就成功了一半。具体做法如下:采取学生民主选举班委会,班委会民主选举班长的做法;然后由班长组织班委会,制定班干部工作的责任目标和职权范围,向全班公布,由全班学生讨论通过;班干部在开展工作时,由全班学生负责监督和评价,班上的一切日常管理,全部由班干部负责,班主任是不插手的,只作为班干部的坚强后盾。

2.2 “轮流执政”的值周班长一个班级需要一个相对稳定的班干部组织,可这个组织不能是静止不变的,这样不利于学生的全面发展,应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长,每6位学生一组自由结合,组成一届临时班委,负责本周班级的日常事务。其中一位学生总负责,任值周班长,其余5位学生分工负责。这种形式为每一个人提供参与班级自我管理的机会和条件,锻炼每位学生的能力,增强学生的自我约束力和主人翁意识。

2.3 灵活多样的自治小组班级除常务班委,还有“轮流执政”的值周班长小组,形成一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构,就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收全体学生参加,每个小组各不相同,每位学生有自由选择的权利,从而使全班学生人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者,又是被管理者、合作者,做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到自己的利益和责任,也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识,他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理手段,增强了学生的使命感、责任感和信任感,提高了班级的工作效率。

3 开展各项有益活动,实现自我发展

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉,缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动。况且中学生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华,获得认可与成功。而引导他们向健康的方向发展,是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事,班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动,让每一个学生都有展示自我的机会,让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节举行主题为“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛,“五一劳动节”举行主题为“今天你休息”的班级晚会,“清明节”举行主题为“接过先烈的旗帜”的扫墓活动,“十一”国庆节举行主题为“我爱你,祖国妈妈”的诗歌朗诵会,等等。在这些活动中,班主任扮演导演、倡导者和指导者的角色,彻底抛弃保姆式管理的做法,充分相信学生、尊重学生、依靠学生,大胆地放手让学生去实践。

4 发挥示范教育的作用,探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子,他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励,正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照,从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

长期以来,班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心,终日琐事缠身、疲惫不堪,究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识,把原本属于学生的事代劳了,剥夺了学生经历磨炼的机会。要摆脱这局面,班主任应改变观念,转换自己的角色,淡化“管理者”意识,树立敢于让学生去摸索的意识,让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。

5 拟定集体和个人的远、近期目标

有目标才有动力。班主任要根据学校工作布置和本班实际情况,拟定全班和小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标,让每一个学生明确全班和小组正在努力奋斗的目标是什么,避免盲目、低效地学习和生活,从而增强集体的凝聚力和动力。然后,要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标,将集体的动力落实到每个学生身上,帮助和鼓励每一个人进步,使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。

目标的制定不是目的,如何通过努力去实现目标,提高学生的素质才是目的。因此,鉴于小学生年龄和心理特征,有2点需着重指出:一是近期目标较之远期目标更有激励功能;二是目标的制定必须切合实际,不能好高骛远,以免学生丧失信心。

6 激发学生竞争意识及其途径

竞争是一股巨大的、潜在的、其他任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动,必须强调这是“互助”“友好”的竞争,而不是“敌视”“保守”的竞争,其目的是为了取得共同的、更大的进步。激发和外班学生的竞争意识时要注意从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获奖情况等多个方面,激发全班由整体到个人的和外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。

7 重视主题班会和主题队会的开展

要注重每次活动的实效性,使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼,留下深刻印象并指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。比如激励学生好好学习的班会“劝学”,教育学生正确对待金钱的班会“金钱是什么”以及宏扬诚信精神的队会“诚实的小主人”等,主题都非常优秀。

(作者单位:吉林省伊通县伊通镇西苇中心校)