论语文课的课堂教学管理

于　莎

1 前言

课堂教学的管理是促进教学顺利实施,并取得最佳教学效益的保证。经过几年的实践,笔者认为,从语文课的学科特点出发,课堂教学应从显性管理和隐性管理2方面来进行落实。

2 语文课堂教学中的显性管理

2.1 冷处理语文课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以“冷处理”。比如上课铃响后,教师夹着书本信心十足地走进教室,却发现教室里十分混乱,有的学生在做这做那,有的在交头接耳,有的在打斗疯玩。具有这种心态的学生,突然集中在课堂上,正如奔腾的激流一下遇到挡住去路的闸门,会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。一般来说,上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。教师可以采取“以静制动”的办法,站上讲台,一句不说,只用一种平静的目光扫视学生一周,形成一种吸引力,把他们“散放的心”吸引到语文学习目标上来;或者,在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来;也可以稍停片刻,接着低声讲话,也会很快恢复教学秩序。

2.2 行为矫正教师采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极力量或行为,抵制消极因素,并长期坚持,形成制度。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,如口头表扬,增加操行分等;罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”(违反语文学习管理的规定)自我惩罚的5种方式就是很好的例子。谁“违法”,除了补上学习任务外,还要从5种方式中挑选一种进行自我补偿。5种方式是:①为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;②为大家唱支歌或表演个节目,增强自制观念;③写一份说明书;④写一份心理病历;⑤写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。

2.3 旁敲侧击语文课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象时,教师理应当机立断处理,不过对绝大多数学生来说,干扰只是瞬间的一种失控表现,并不是有预谋的行为。教师应慎重考虑学生的情感和自尊心,采用旁敲侧击的方式,使对方知道他的行为已被教师注视而应立即纠正。如盯他一眼,朝他点点头,轻轻敲击一下他面前的书桌,或站在他身旁略为停留,或叫他本人或周围学生答问、板演等,通过微妙的方式把信息传递过去。这样,师生情感容易沟通,见效快。

3 语文课堂教学中的隐性管理

3.1 以情唤情语文课堂上学生出现思想不集中、低声讲话或搞小动作,这是难免的,是中学生这个年龄阶段生理、心理特征所决定的。如当课文基调清新爽朗时,教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当课文的基调哀愁悱恻时,教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。说明文具有严密的科学性和清晰的条理性,教师的心情则应平正、舒快;议论文的思维逻辑严密,或深沉,或激昂,教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定的教学手段,传示给学生,会像磁石般吸引住学生。

3.2 轻敲响鼓教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤,学生听到教师“弦外之音”,从而领会到教师的意图和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决某个学生自己的问题,又不至于影响其他人的注意力。

3.3 目光暗示人眼为窗,可以传情传神。教师课堂上视野所及,可以眉目传情,促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想“跑马”,教师可运用目光注视,将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化,都要用期待的目光,尽可能去平视或环顾大多数;切不可老是两手扶案,猫着腰,视线紧盯着课本或前几排学生;也不能只站在教室一隅,使视线顾此失彼,而要不时地环视前后左右,特别是后排的左右两角;对后进生更应予以满腔热情的关注。

3.4 动作指引如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,导引学生意识,把自己的意图、语文的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯通,并有所创造。甚至教师的站姿、与学生的空间距离和行间巡视等体态活动,也具有吸引学生注意力,组织课堂教学管理的作用。

总之,只有良好的课堂教学管理,才能有效促进课堂授课的效率,不断提升教育教学质量。

(作者单位:山东省淄博市临淄区皇城镇中心校)