中国大学生英语口语中／－ｒ／音添加现象之调研

高　颖

摘 要:中国大学生在学习英语发音时,经常出现在某些元音后额外添加/- r /音的问题。本文通过实证研究,探求这种问题的现状。文中说明了英语/r/音的正确发音规则,并提出存在于英语学习者认识上的误区和启示。

关键词: / - r / 音添加 英语语音 实证研究

中图分类号:H311 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2009)11-

一、引言

关于/r/音,牛津高阶英汉双解词典(第四版)的音标注解中描述为:在英式读音中,(r)后紧跟一个元音时发/r/音,其他情况下不发音;在美式读音中,音标中或拼写中的r均发音。也就是说,字母r出现在辅音前或词尾时,在英式英语(GB)中不发音,在美式英语(GA)中则发音,如:GB: hard [hα:d]star [stα:] ;GA: hard [hαrd]star [stαr]。

本文所调研的发音现象不是指此种发音添加,而是指单词拼写中没有字母r,在不应该发/r/音时却发出的语音误读现象,故用/-r/标出,以示区别。如:在读idea(主意)时,倾向于读作/ai'diər/,而不是/ai'diə/;在读delicious(美味的)时,容易读成/di'li∫ərs/,而不是/di'li∫əs/。甚至连America(美国)都能读成/ə'merikər/,而不是/ə'merikə /。

本文通过实证研究,聚焦于这种/-r/音添加问题。通过收集和分析被试者语音数据,探求这种问题的现状,并提出英语学习者认识上的误区。

二、实证调查

在河南省内的三所高校中各随机选取两个自然班(约100名学生)和10名英语教师。故学生被试者共300名,教师被试者共30名。

根据平时调查,课题组设计出一套考查语料,包括三种形式:单词部分共20个单词,其中有16个是预设考查的/-r/音易添加的单词;句子部分10个单句中,共包含24个待考查单词;段落部分中包含10个待考查单词。这套语料中共包含50个预设考查单词,每个单词含有一个/-r/音易添加的音节。

请被试者在各校的语音实验室配合调查。把调查语料发给每位被试者,在其朗读语料的

同时,利用多媒体设备对其录音,并将这些语音数据拷贝到闪存盘上带走。在分析语料之前,课题组成员统一了语料分析标准和评分原则。随后课题组利用电脑反复听取被试者的语音并逐一打分。操作中,既要统计出每位被试者正确发音的单词数、发生/-r/音添加的单词数及其它类型误读单词数,还要依据其朗读时的语音语调(而不考虑有没发生/-r/音添加),打出英语发音总体印象分(满分100分)。在试验中,所得数据如下表所示:

二、访谈

在实验室录音完毕后,课题组还随机对被试者进行了全英访谈。共有24名学生和6名教师接受了采访。访谈显示,多数被试者更喜欢美式发音;2名教师为了成功纠正/-r/音添加的语误,经历了漫长而艰辛的过程;另有4名教师坦言已经注意到该语误,还不时纠正学生,但自己口头上还不能杜绝该现象;而学生或坦言自己屡犯不止,或反映教师就是这样发音,或根本无法辨别正误读音有何区别。

三、误区与启示

此次实证调查还显示出常人对英语学习上的种种误区。

误区1:在元音后添加/-r/音就是美式英语。虽然与英式英语相比,美语/r/音出现的更为频繁,但也是有章可循的,并非所有单词都可以发卷舌音。因此要牢记其发音规则。

误区2:英语语音语调优美的人,其发音全都标准。数据显示,总体印象分相差很多的学生被试者,/-r/音添加的出错比率却极为接近。因此,英语发音总体不错的英语学习者还要逐渐积累更多的语音知识,向着标准语音不断努力。

误区3:对于发音问题,知错就能立即改正。/-r/音添加问题需要英语学习者长期努力、坚持不懈,才有可能最终克服。

四、结语

调查表明:/-r/音添加现象在中国绝大多数英语学习者中普遍存在,但是只要师生共同努力,掌握英语音标的正确读音并牢记/r/音的发音规则,相信终会克服这一误读问题,达到完善语音的梦想。而学生被试者单词读音正确率极低,凸显了对语音重视不够,希望大学英语教师能够加强对英语语音教学的重视。

参考文献:

[1]牛津高阶英汉双解词典:第四版.北京:商务印书馆.1997年版.

[3]朗文语言教学与应用语言学词典.北京:外语教学与研究出版社.2003年版.

基金项目:河南省社科联调研项目,编号SKL_2007_982