关于“问题式”计算机教学模式环节

彭源秋

摘要 随着信息技术的飞速发展，时代对计算机教学提出了新的、更高的要求。然而，我国中等职业学校计算机基础教学模式面对来自社会的各方面因素的影响，己经跟不上信息社会发展的要求。

关键词 计算机教学；中职学校；模式；设计

中图分类号 G424.1，G434 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2009）04-0061-02

1 中职学校计算机教学存在的问题

现阶段，中职计算机教学中存在着严重问题。多数计算机教师是大学毕业后直接走上中职讲台，没有在IT 行业的从业经历，职业实践经验明显不足。另外，能紧跟信息化发展步伐、针对中职计算机人才培养的培养模式奇缺。而中职学校的生源，大多是初中毕业生中学习成绩较差的学生，而且城市郊区、农村乡镇的学生占较大比例。他们报考计算机专业的动机主要是认为学习计算机知识和玩游戏一样，根本没考虑到计算机课程枯燥复杂的一面，这在一定程度上影响着计算机教学的发展。

2“问题式”教学模式对于中职计算机教学具有借鉴意义

在计算机基础课中运用“问题式”教学模式，就是让学生在一个个复杂而有意义的信息处理问题下展开教学活动。让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，使学生学习到隐含于问题背后的科学知识。“问题式”教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时，“问题式”教学模式既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。

3 “问题式”计算机教学模式的主要环节

“问题式”教学模式的运作分为五个环节：提出问题、分析问题、解决问题、结果展示、学习评价。

3.1 创设情境，提出问题

教师要充分利用各种信息技术，提出引导性问题。提出的问题要与学生密切相关，能够引起学生学习兴趣；要让学生清楚整个学习的重心、焦点；学生在教师提出的引导性问题的基础上，针对问题情境，可进一步提出更多的细化问题。

3.2 界定问题、分析问题、组织分工

教师提出问题时学生不要急着去找可能的解决方法或查找相关信息，而是要仔细思考，进行分析，在小组内进行讨论。当教师对问题进行讲解时，学生要认真体会教师解决问题的思路，以及分析问题和找到解决问题的途径和方法。。

3.3 探究、解决问题

首先，通过各种途径，收集与主题相关的信息。其次，对所收集到的信息进行整理、归类、分析。最后相互交流，形成解决方案。

3.4 展示结果、成果汇总

以适当的形式，最好能用多媒体（如幻灯片、网页等形式）等多种方式来陈述（展示）所在小组对解决问题的建议、预言、推论或其各种合适的解决方法。

3.5 评价、反馈

小组之间共享他们所创建的解决方案，对方案进行评价，并评价各小组在整个问题解决过程中的表现。

4 “问题式”计算机教学模式的两个关键设计

4.1 关键点之一：问题设计

问题设计当然是“问题式”教学模式中最重要的一个关键点，特别是对于中职学生来说，好的问题设计能迅速让他们进入课堂角色。其主要原则是：

1）要具有可操作性和可行性。常言道“百闻不如一见”，在计算机基础课中，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。中职学生即将面临的是直接就业，因此，让学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“问题”设计时，一定要注重问题的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的问题。同时设计的问题所包含的知识点不宜过多，特别是重点、难点应恰当安排，过多会增加学生学习的难度，抵消一部分学生学习的积极性。

2）要注重培养学生的能力

发展学生创造力是计算机教学不可或缺的一种重要手段。首先要帮助学生克服思维定式。因此，教学中让学生完成的问题要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，提高完成类似“问题”的能力，提高自主学习能力，并能够尽可能多地产生学习迁移。同时，问题设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养中职学生获取知识与技能的能力。

3）要创设适当的教学情境

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，能引导学生带着真实的“问题”进入学习情境，使学习直观化和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。

4.2 关键点之二：教学评价设计

评价是对整个问题教学模式实施过程和学习效果的整体检视。由于“问题式”教学模式的实施基于真实问题情境，问题学习的开放性和问题解决的过程性决定了问题教学模式学习效果评价有别于传统教学评价，教师应对问题教学模式的评价功用、评价主体、评价方式和评价内容等问题重新考虑。

1）评价功用：教师首先必须明确，问题教学模式的学习过程和课程内容同等重要，评价的应用不单是作为测试学习的一种工具，而且是促进、加强个人和小组学习的工具。

2）评价主体：问题教学模式为学生提供了更多课堂以外的学习机会，学生的学习效果检测置于实际的、真实的评价情境中，对学生评价应由传统教育的教师权威评价主体转变为教师、学伴与自我的多元评价主体，以多方面综合评定学生的进步与智能发展。

3）评价方式：问题学习的开放性使得问题教学模式评价不能采用统一的、标准化的方式，要设计书面考试、实践考试、现场考试、概念地图、口头陈述、书面报告、个性化作品选等多种评价方式。

4）评价内容：主要包括能力提高、知识获取、合作情况、学习态度、最终作品五个方面。其一，能力提高主要从信息收集能力、信息分析能力、创新能力、解决问题的能力、自主学习能力、动手实践能力、合作能力、决策能力几个方面进行评估；其二，知识获取的评估则由认知学习目标决定；其三，合作情况从合作态度、任务完成情况、配合、交流、任务分工五个方面来评价；其四，学习态度则从参与、准备工作、出勤、研究态度四个方面来评价；其五，最终作品要从口头报告、书面报告、作品形式、作品价值四个方面进行评估。

5 结论

“问题式”教学模式的实施只要抓住其关键设计，教师便可以根据自己的教学实际创造出灵活而有效的活动模式。从而激发学生对计算机知识及课堂学习的兴趣，培养中职学生积极参与的意识，提高学生的信息技术能力，为中职教育打下良好的基础。

参考文献

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