小学口语训练与作文教学

刘风彩

摘要:作文的基础是说,让学生在说的基础上写,因此提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。但传统的作文教学模式束缚了学生的思维,不利于学生语文素养的提高。作者根据自己的实践经验,总结了几点建议。

关键词:小学口语训练;作文教学

传统的作文教学模式束缚了学生的思维,不利于学生语文素养的提高。作文与口语交际有着密切的关系,作文的基础是说,让学生在说的基础上写,因此提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。

作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。传统的作文教学模式束缚了学生的思维,不利于学生语文素养的提高。现在改变小学作文的教学,全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待亟待解决的。 通过《语文课程》标准的学习,加之自己十年来的教学经验,本人认为,小学作文教学应从口语训练开始。

新课标明确指出,口语交际是“听话、说话”的发展,它不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。

一、口语训练与作文的内涵及联系

作文,是学生语文素养、语文能力、语文水平的综合体现,也是最高体现,它在整个语文教学中有着举足轻重的地位,但小学生的作文常词不达意,句不成句。还有令许多老师困惑的是,在课间,同学们三三两两的,你一言我一语的滔滔不绝,而且叙述得十分有条理,生动形象,完全不像写作文的时候。那么为什么他们课间能说,课上却不会呢?如何能使学生在口语交际课上“会说”,成了提高作文水平要先解决的问题。

口语交际是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用,在语言实践中提高口语交际能力。在口语交际中最重要的是听话和说话。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述:“口头为语,书面为文,……口语是第一性的,书面是第二性的……在作文教学中,不能舍本抓末,饮水忘源,应当兼顾并重。”从这段论述中,不难看出口语交际与作文的关系,因“由说到写”,这就体现了口语交际能力的重要。

二、口语交际能力培养的途径

(一)采取多种形式,让学生乐说

1. 创设情景,让学生乐于说

情景教学,会让学生兴趣盎然,而以景助说,则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上,我尽量多想办法,创设情景,让学生乐于“说”。例如,我让学生扮演人物的外貌、神态、动作和说话的语气。这样,学生能说完,就等于基本上把课文弄懂了。

2. 利用课外活动,激发学生说话欲望

“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣?在这个重要的环节中,我运用了多种形式的教学。如:每逢节假日,我都要求学生把在假日中的某一件事记好,待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯,孩子们都会特别留意身边发生的事情。

3、提供素材,让学生有话可说

引导学生观察生活中的事物,以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求:早晨从进校门到教室,在这短短的一段路上,你见到了什么?本来,学生每天都要走这段路,并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后,他们开始注意了,大门的标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画,好人好事栏里的小雷锋……进了教学楼,打扫卫生的同学,带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后,让他们在“每天一句话”练习时说出来,学生初步体会到观察和说话的关系以后,对观察就有了一定的兴趣,我就注意开阔学生的思路,引导学生把眼界放宽,并有的放矢地指导观察顺序。

在孩子说话训练过程中,我还注意培养他们良好的说话习惯,如:说话要完整、连贯;不要使用方言,要尽量使用普通话;说话时要自然、大方、有礼貌等。

(二)给学生一个贴近生活的话题

给学生一个情境,常给他们一个有话可说的话题。任何一门语言都是在不断地练习与巩固中形成与发展的,口语交际也一样。在教学中,要选择贴近学生生活的话题,这能激发学生的兴趣,模拟生活中的情景,让学生在熟悉的、生活化的环境中训练口语交际能力。例如:学生们都喜欢游戏与动画片,可以选择一部学生都喜欢的,都看过的动画片,一起交流,在似乎是课间聊天的情况下完成训练。

三、口语训练教学设计——如何激发学生的情境兴趣

口语交际教学中的情境兴趣,是指口语交际教学或学习任务的特征对学生产生吸引力。口语交际教学中的情境兴趣,包括基于话题的情境兴趣,基于互动过程的情境兴趣,以及基于口语交际知识的情境兴趣。

(一)基于话题的情境兴趣

基于话题的情境兴趣,是话题内容特征对情境兴趣的影响。影响因素包括话题的问题性、情感性、开放性和具体性。教学中,要充分挖掘和利用话题的情境兴趣,吸引学生主动学习。

(二)基于互动的情境兴趣

基于互动的情境兴趣,是指互动过程能激发学生学习兴趣。关注互补性、生活场景性和游戏性,都能激发互动的情境兴趣。

(三)基于知识情境的兴趣

基于知识的情境兴趣,是指口语交际知识和技能对学生个体情境兴趣的影响。知识与情境兴趣呈倒“U”形关系,即知识水平过高或过低,都会导致低情境兴趣。因为在低知识水平条件下,新知识可能不足以引起兴趣,而在高知识水平下, 新知识可能又是多余的。中等知识水平导致高兴趣,因为它引起了读者去学习更多相关知识的愿望。

情境兴趣,是口语交际教学设计的主要要素,深入研究它的特点,并充分加以利用,可以提高口语交际教学的有效性。

四、口语交际于作文的意义

口语交际和作文都是在表达内心的一种思想感情,同样属于表达能力的一种。而口语交际是基础,作文则是在基础上的提高,因此口语交际对作文有着不可替代的影响,口语交际为作文做了大量有益的准备,甚至直接影响着作文。

《水浒传》、《西游记》等名著也是根据民间话本创作而得,可见,先进行口语交际再写作是古已有之。口语交际锻炼了作文的思维,口语交际轻松了作文的心理。

作文教学在语文学习中有着重要的地位,作文学好了,语文的综合能力也能提高了。因此找到作文的路,抓紧作文的路是极为重要的。而口语交际正是这条路,在语文教学中要抓紧、抓好口语交际,使它真正能激发学生的表达欲,以及学生的想象,从而更好地为作文服务,让学生在口语交际中促写,在口语交际中提高,在口语交际中促使交流与作文双赢。