浅谈教师对学生批评的艺术

刘小红

摘要:批评也是一种艺术,包含着对学生的爱。对学生要讲究批评的艺术。艺术的批评能够使学生愉快接收,迅速改正错误 。

关键词:批评;方式和策略

教育离不开鼓励、赞赏,但同样离不开批评,批评也是一种艺术,也包含着对学生的爱。过度的严厉会造成恐惧,过分的温和会有失威严。从事班主任十余年,我深感批评学生一定要把握时机,讲究批评的艺术性,以达到批评的实际效果。如何让学生愉快地接受批评而不产生反感呢?

一、 投入情感的批评

当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的论断:“只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”心理学的测试表明:“一个小孩从出生之日起,便开始具有了多种潜意识,其中包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。

面对一个上课迟到影响学习的学生,可以有如下两种批评态度。

第一种是:教师当着众多学生的面,怒气冲冲地向这个学生训斥道:“怎么搞的?上课铃声响过了,还不进教室上课,拖班集体的后腿,你想被处分吗?”

第二种是:继续上课。下课后,教师带着关心的神态,将他带到无人的场所,温和地请他坐下,诚恳而又惋惜地对他说:“你原来是个遵守纪律的学生,现在上课迟到是怎么回事?这样下去,可会影响学习的,你要注意克服,相信你一定不会让我失望的”!

显而易见,第一种批评,教师也许会有一种发泄的痛快感,但学生能接受吗?而第二种批评,教师那关怀、同情、谅解的批评,充满了对学生的尊重和信任,即便是铁石心肠的学生,也一定会被深深感染。

声色俱厉的批评,就像威风凛凛的寒风,但效果远远比不上语重心长、温和阳光式的善意批评。所以,教师的批评,要把尊重学生人格放在首位,注入真情实感。这情感来自于对学生的爱。用充满情感的言行,使师生的心贴得更近,使学生感到教师是亲人。

但是,这不等于说,批评应绝对排斥任何强制性的惩罚。曾记得有这样的一个事例:一个男生,顽皮淘气,尤其令人不能容忍的是好恃强凌弱,喜欢以耍弄别人取乐,且屡教不改。一天,他无故殴打了同学,过了一会儿,又故意弄脏了另一位女同学的新衣服。他的老师认为不惩罚不足以为戒,应该让他体味一下丧失自由的滋味。教师先是严肃地批评了一通,然后和气地要他伸出右手来,紧紧地将它绑在衣袋里,接着说:“今天我们就这样过,只使用一只手,为了使你不感到孤独,让同学也把我的手同样绑起来”。虽然是惩罚,教师在此没有居高临下,摆出一副判官的面孔,让学生感到屈辱;也不是盛怒之下出气式的施暴,而是经过冷静考虑后采取的恰如其分的教育措施。惩罚伴之以真心教育,处处显示出真诚的爱和平等的态度,不伤害学生的自尊心。教师的惩罚性批评,显示出了高超的艺术性,获得了令人满意的批评效果。

二、满含期待式的批评

这种批评往往可以收到奇妙的效果。当发现学生有缺点以后,教师对学生的批评应让学生感到老师是可以信任的,是真正帮助他的,话语中充满鼓励、期待。如对偶尔成绩考得不好的同学说:“你其实一点也不笨,但是今天这么简单的题都做错了,我相信你自己能找出原因,以后不会再犯类似的错误了”。如对一些有不良行为习惯的同学说:“你的学习成绩不错,要是能改正这个缺点,我想,你的优点又会多一个”。这种饱含期待的批评建立在尊重、信任学生的基础上,能使学生看到前途和希望,恢复自信心,奋发向上。

三、寓贬于褒式的批评

学生特别喜欢表扬,不喜欢批评。我发现他们受了批评之后,胆小点的低头脸红,甚至泪水涟涟;性格内向点的局促不安,上课注意力分散;胆子大点的嘴角一撇,有点无所谓。于是我将要批评一个某方面做错事的学生时,便找一些在这方面做得很好的同学表扬一下,通过表扬好的,使做错事的同学认识到自己的不足,在没有压力的情况下改正错误。例如,我正在讲课,一位同学两只手不停地玩弄一支新钢笔,似听非听,我没有指名道姓地批评他,而是把几位做得端正、自始自终认真听讲的学生表扬了一下,眼睛漫不经心地看着那个同学,他马上放下钢笔,坐好了。可见,寓贬于褒的方法还是不错的。这种批评顾及了学生的心理特点,易于为学生接受。

四、商量建议式的批评

学生阅历浅,知识面还不够丰富,常常在主动工作或做好事中犯错误。对于这种错误,我不简单地否认,说些“还不如不干”之类挫伤学生积极性的话。相反地,提出一些建议性的意见,在他们出差错时,帮他们出主意想办法,使他们的工作完善起来。学期即将结束时,一个同学由于不小心将一瓶墨水打翻在走廊里,另一个同学急忙拎来一桶水,冲洗起来,不料弄巧成拙,由于是在二楼,墨水往下流,反而把栏杆都弄脏了。在了解事情的原委后,教师觉得他们这种关心班级、学校的积极性应该保护,只是做法欠妥。于是,和他们一起分析怎样能处理好这件事,墨汁本是黑的,洒了水流下去反而会殃及一大片,最好这样处理……学生心服口服,既接受了批评,又采纳了意见,并从中得到启示:做事不能蛮干,要多动脑子想一想。

五、表扬之后的批评

著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,比较的是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,尤其对于那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心,破罐子破摔的学生,批评根本起不了任何作用,教师用表扬代替批评,不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到老师的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写。

六、简明精炼,醍醐灌顶式的批评

许多班主任在做学生的思想工作时,事无巨细,喋喋不休,一张十足的“婆婆嘴”。我亲眼看见:两个学生打闹,不小心打破了教室的窗玻璃。班主任找来他们,从端正学习目的谈到树立远大理想,从古代谈到近代,从东方说到西方,列举了不少事例,阐述了不少道理,时间竟长达两个小时!不要说是学生,作为她的同事,我都有点受不了。如此“旁征博引”“娓娓道来”,其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少。批评学生,要针对学生实际,或含蓄或直露,力求切中要点,以求醍醐灌顶之效。

讲究批评的艺术必须充分尊重、信任学生,抓准学生的心理特点,同时还要把握好声色、言语等,从而达到春风化雨、润物无声的境界。