中学物理课堂教学艺术的探究与实践

于海江

摘要:教学不仅是一门科学,更是一种艺术,教学的技巧和艺术使学生渴望获得知识和不断追求真理。提问是教师授课中一种常用的教学手段,教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动,这样在引导学生独立学习的同时,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力,从而培养学生的积极思考、独立学习的能力,促进学生的全面发展

关键字:中学物理;课堂教学;艺术;探究

教学不仅是一门科学,更是一种艺术。捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能”,成功的教学,是创造一种艺术美。教师掌握了这种艺术,可以使自己的教学妙笔生辉,给学生以激情和美的享受,从而激发学生高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。

一、教学艺术的作用

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探究、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的求知欲望。课堂教学是教学过程的重要环节,它要求客观、辩证地处理老师与学生、知识与能力、教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。

二、物理课堂教学中艺术的探究

(一)指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣

“实验探究”可以深化学习兴趣,这一过程,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探究知识,学生应处在探究知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多,统的过死的弊端,使学生完全置身于物理的环境中学习物理。例如在学完初二内容《大气压强》后,教师是这样设计教学的:先提了一个问题:“你们在打吊针的时候,有什么发现吗?”问题一出,学生们就议论开了,通过了几分钟的讨论、归纳,并结合自己的亲身经历,他们总结出了以下几个发现:

(1)输液瓶口插了两根管子。

(2)药瓶要吊在高处。

(3)输液瓶如果挂得太低,或输液瓶里没有了药液,血会倒流。

(4)药瓶中的药液是匀速滴注的。

对他们的发现教师作了高度的评价,并对此原因表现出了很大的兴趣,可能是受教师的影响,学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题,教师把学生分成了几个小组,先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案,然后进行组际交流,随着讨论甚至争论的不断展开,他们很快就解决了一个个的疑问。

创设情景置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师善于启发诱导,丝丝人扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。

(二)物理教学中的提问艺术

提问是教师授课中一种常用的教学手段,提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程,促进师生间的和谐信息交流,形成师生之间交互作用,从而提高课堂45分钟的教学效果。因此,应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能和原则,在教学中灵活、自然地实施课堂提问。课堂提问能否获得成功,在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。

直问就是直截了当地问,问的主旨在直接的答案。直接提出问题,可使学生迅速进入思考状态,可使教师在发挥主导作用的同时,很好地发挥学生的积极作用。曲问是通过转换角度的方式,从另一个侧面提问,来达到自己需要的目的。授课中这两种问法都是常用的,直问开门见山、单刀直入,曲问曲径通幽、发人深省,运用得好,都能起到激发思维的作用。

类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点?动量和动能有哪些不同?动量守恒定律和能量守恒定律有何不同?课堂提问是教学过程的一个重要环节,精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用。教师要努力做到:问得准,问得巧,问大千世界万般变化;才能启发学生答得全、答得妙,答出物理殿堂无穷奥秘。

三、展示物理学美学特征

科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面,激发学生爱美天性。例如:物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁。教学中只要我们善于发掘,物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。培养学生的审美能力在教学艺术活动中,教师的教学能否产生艺术效果,有赖于教材、教师的精心备课和表演水平,还要看学生是否具有一定的艺术情趣,而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力,所以教师在展示科学美的同时,要着重培养学生对科学美的审美能力。

四、促进学生发展

长期以来,由于受到片面追求升学率的影响,使学校教育失之偏颇,引向应试教育的误区,由此形成了一整套应试机制和模式,只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面,忽视了教育要促进学生的全面发展,采取传统的注入式教学方法,使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面,学生在学习物理中处于被动随从的地位,这对促进学生的发展毫无神益,要想促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力,首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来,我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题,可以通过设计实验情景,故事借景,习题情景,漫画情景等激发学生思维。

教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动,学习是学生主动求知的过程,在这一过程中,学生或多或少的遇到各种各样的困难,作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位,引导启发学生积极地去学习、去探究。这样在引导学生独立学习的同时,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

总之,教师在平常教学中,要引导学生积极主动地去探究自然界的奥秘,使他们在探究中领会许多事物的本质与联系,感受到知难而进,解疑释惑,获得新知识的愉快,从而培养学生的积极思考、独立学习的能力,促进学生的全面发展。

参考文献:

1.刘喜成.物理教学中的提问艺术.

2.物理教学中的比喻艺术.黑马共同社区论坛.

3.物理教学的批评艺术.中学生教育网。