改变传统模式 启用教学新方法

怀吉平

摘要:新一轮课程改革对课堂教学提出了严峻的挑战,英语教学中亟待解决“教与用”之间的关系,形成一种良好的语言环境模型,即“学生为主体,老师为主导”的正常课堂模式。下边作者根据自己的实践阐述一下自己的看法。

关键词:英语教学;教学模式的改变

新一轮课程改革对课堂教学提出了严峻的挑战,广大英语教育工作者也都意识到了这一问题。但限于条件,县乡级中学英语教学采用的传统模式--“老师不停地讲,学生不停地背”,依然没有多大改变。中学生中讲Chinglish的不乏其人。英语教学中亟待解决“教与用”之间的关系,形成一种良好的语言环境模型,即“学生为主体,老师为主导”的正常课堂模式。下面,介绍一下我自己在几年的教学实践过程中,基于现有条件所总结的几点心得。

一、改变固有教学模式

以往上课,教师在课上讲单词、读课文、讲语法,要求学生们记单词,背课文,然后翻译句子,无形中遵循一种由“文字→语言→口语”的错误阶梯关系,使学生们不知不觉形成由汉语到英语的习惯思维模式,这正是洋泾浜的症结所在。

英语教学中应使学生们摒弃母语,建立一个“实物→有声语言→文字”的正确途径,即由“模仿→熟悉→应用”的阶梯关系。

例如:教授“hands up”,教师只需举起右手说:“hand,hand up.”放下手说“hand down.”重复几遍,用左右手分别示范,让学生明白hand是“手”的意思,伸出两手说hands,举起双手说hands up。走下讲台帮助几位学生举起右手。重复同样的话语,示意全班学生举起手,再放下手,重复练习几次,直到学生能听懂这句话,并迅速做出反应。

二、采用灵活教学方法

英语教学基本目标是使学生“学懂、学会、会学”,要达到这一目标,可以使用一些基本方法:直观教学、情境教学、练习教学。

直观教学:教师通过对实物或直观教具的演示,指导学生利用多种感官直接感知客观事物而获得知识。教师可以利用实物、动作进行单词教学,拿起学生的书、笔或指着书桌提问:“What′s this in English?”让学生回答:“It′s a book/a pen/a desk.”从而学习book,pen,desk。学习draw,可以一边在黑板上画一棵树、一只鸟一边说“draw”从而使学生直观认识draw。

情景教学:教学会话时,要尽量创造合适的语言情景,还可以借助教学挂图、简笔画、投影片及定期播放的录像,给学生创造对话的情景,使学生有真实的亲近感觉,可以“学以致用”。教师通过设计课堂场景、室外场景、故事场景等来激发学生的会话交际欲望。适时、适地选择正确的英语话语,如同身临其境,达到由视觉到听觉再到口语的训练目的。当学生达到熟练目的后,可以进入表演这一阶段练习,对于课文中出现人物、场景可以采用简单道具,短时间准备,配合适当动作及语气,在课上或课余进行英语课本剧表演,从而使学生学英语成为一种兴趣。

练习教学:英语中练习是一项重要内容,单纯读、写会使学生厌倦。可以采用如做游戏、竞赛及联想方式。如考查单词掌握量,可设置一首位接龙游戏。如“book”,下一个单词以k作为开头字母:kite,eat,think……考查语音,可以进行分组竞赛,准备一些易混淆的卡片,将学生分成几组,进行抢答竞赛。学习词汇可以采用联想式,如由university可以想到liberary,playground, cafe, dormitory等相关词汇。一方面激发学习兴趣,另一方面可以巩固所学知识。

三、建立新型教学结构

英语课上实行教学目标,是形成“教师为主导,学生为主体”课堂结构的有效途径。教师通过指导学生明确目标,学生通过自学、教师点拨、课堂训练逐步达标,由被动地学到主动地学。教学目标提供了“前提测评→认定目标→目标导达→目标检测”的课堂结构。具体应用于英语课基本分为“复习练习→教师设疑→学生模仿、熟悉→教师点拨→课堂训练”五步。“复习练习”,即将上节课知识由教师设计学生练习,为学生学习新知识铺路搭桥,做好准备。“教师设疑”,由教师示范性提出本节应掌握句型对话,学生认真听,熟悉、模仿。开始由学生模仿教师所举类型,熟悉之后,进行角色、成分、不同方式地更换,训练学生掌握知识的灵活性。“教师点拨”检查学生对目标掌握情况进行补偿性矫正,教师在整个过程中,不断纠正,指导学生读出正确的单词及用法,各个环节层次分明,旨在传授知识,培养能力。“课堂训练”由教师设计具有代表性的口语及笔试练习,巩固前几步内容。整个课上学生动口、动手、动脑,一气呵成,效果明显。

实践证明,在有效条件下,严格实行课上目标教学、采用灵活方式,优化课堂教学,真正搞好了教与用的合理关系,减轻了学生负担,使学生从有兴趣到主动学,这样既开发了兴趣又夯实了基础,较为合理地解决教与用、教与学关系,教得有趣,学得省力。