读 品 用——语感培养三步曲

王　勤

摘 要:语言和文字都是人们进行交际的工具,它既是作者表情达意的中介,也是我们了解作者思想感情的凭借。小学语文教师应充分利用现行语文课本中那些文质兼美、思想性强、艺术形式也比较完美的好文章,让学生领略祖国语言文字的魅力所在,逐步培养学生对语言文字的领悟力。

关键词:朗读 品评 运用

叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”语感就是对语言文字的一种领悟能力。小学语文教师应充分利用现行语文课本中那些文质兼美、思想性强、艺术形式也比较完美的好文章,让学生领略祖国语言文字的魅力所在,逐步培养学生对语言文字的领悟力。

一、读中领略语言文字的优美

1.一篇多读。语文教材中有许多记事、写人、状物、绘景的散文。对这类文章,教学中要尽可能多地安排时间让学生潜心诵读。把无声的文字变为有声的语言,把抽象的文字变为真实的情感,使文章中的人物、情景跃出纸面,浮于眼前。以《庐山的云雾》为例,文章语言优美明快、感情酣畅,要让学生揣摩和体味庐山云雾的奇幻美丽,最简便的方法就是朗读。在读中,正确处理文中高昂、婉转、舒缓、急速等不同语气变化,从而切实感受庐山云雾的独特风姿,真正体会“云遮雾罩的庐山,真令人流连忘返”。因此,语感的培养要强调多读、重视多读。那些文质兼美的诗文,更应要求学生熟读成诵。背诵是大量积累语言材料的最有效方法,这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。

2.读多篇。对语言文字领悟力的培养,不是仅仅停留在课堂上的40分钟。它必然由课内延伸到课外,由课外影响到课内。如果孩子们不能广泛地阅读书面材料,他们的知识就会局限在直接见闻的范围内,语感的培养就非常局限。要让孩子们充分利用各种途径,打开许多窗口,跨越时空,和古今中外许多高尚的伟人谈话交心,认识世界、认识人生、认识自我。教材中有不少课文是文学作品的节选。为扩大阅读面,进一步理解节选部分的内容和艺术特色。教师可引导学生阅读原著。如学习《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》、《三借芭蕉扇》等课文后,可引导学生阅读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的某些章节以及原著中曲折生动的故事情节,波澜壮阔的社会生活场面,性格鲜明、栩栩如生的人物形象等都会使学生大开眼界,从而提高他们对文学的兴趣和欣赏水平。读书对学生强烈敏锐的语感形成是大有益处的。

二、品中欣赏语言文字的精妙

我们伟大祖国的语言生动优美,它表情达意的准确性与细腻度举世闻名。阅读教学中,教师要引导学生品评词语的妙用,教会学生咬文嚼字,欣赏语言文字运用之妙,让学生真正感受到语言美的感染力。

《观潮》一文将“钱塘江大潮”“壮观天下无”的雄伟景象写得淋漓尽致。一位老师执教本文时,要求学生读了课文后质疑,学生一下子提出了许多问题:“为什么同样是潮,一会儿是白色城墙,一会儿又是千万匹白色战马?”“为什么将潮比作战马,而不比作马?”“千万匹、千万辆这些数量词去掉行吗?”等。学生只有具备了一定的语感才会提出如此有价值的问题。如何使学生进一步领略江潮之壮美、文句之精妙呢?教师没有包办代替,而是让学生充分朗读课文,并适时播放钱塘江大潮的录像,有了一定的感性认识后,再组织学生讨论、读书。从而品味出“白色城墙”是作者描述远看大潮时刹那间的静态;而“千万匹白色战马”则是近观大潮时的一种动态;运用换词法,明白了“战马”更能显示出潮的磅礴气势;采用对比读,体会出“千万匹”、“千万辆”这些数量词的运用更展现了潮来时那种浩浩荡荡的景象。

相信学生经过这样长期以往的训练,会在潜移默化中具备一定的品词赏句的能力。

《趵突泉》一文,是语言大师老舍的作品,是一篇值得鉴赏的好文章。课前,老师有意识地选择一些写泉的文章让学生阅读、摘抄。并推荐《济南的冬天》等,让学生事先就感受到老舍先生的语言风格,感触到先生心灵的涛声,为学习课文打下基础。课上,老师首先引导学生反复诵读,感受它的音韵美,再借助录像,趵突泉的整体美就映入了学生的眼帘,孕育了美的情趣。此时,结合学文,品评词句已水到渠成。大部分学生读后都能说出文章写得很美。一些语感灵敏者不仅能从字面上理解其意,还能“沿波讨源”。有的说:“三个‘冒字,让我感到自然的伟大。”有的说:“读了大泉这节,我仿佛体会到了大泉的无私奉献的精神,它‘昼夜不停地冒,为济南增添了美丽,让前来观赏的游人能随时一饱眼福。”读到小泉一节,学生们的发言更是踊跃。有的说:“我觉得小泉非常生动、有趣。”有的说:“这节的动词用得很准确,写出了泉的千变万化。把泉当作人来写,显得小泉很活泼,好象小水泡也有了生命,仿佛快乐的孩子在水面上玩耍。”更有学生从一个“挤”字品出了味道:“这个字写得妙,写出了小碎珠十分多,它们都争先恐后地跑进跑出,仿佛正迫不及待地去欣赏济南美丽的风景呢!”学生能凭借课文中的描述,咬文嚼字、驱遣想象,领略到语言文字的魅力所在,体会到了老舍先生对祖国、对生活的深沉挚爱之情,也陶冶了自己的生活情趣。这样,作者对趵突泉的流连在不知不觉中已进入了儿童的心灵,进而学生和作者的感情共振和谐、互相交流、互相补充。

三、在运用中体验语言文字的魅力

学生在阅读实践中受到语言文字的熏陶,进行着情感的学习培养。在此基础上,教师应引导他们运用语言文字去创造美。如果说,阅读教学是认识语言文字的美,那么作文就是表现创造语言文字的美,学生运用思维去筛选、运用想象去编织,并选用最富表现力的语言表达出来。在这个过程中,学生积累在胸,一吐为快,文思如泉。感受到一种内心的喜悦,并把这种喜悦之情贯穿于作文过程的始终,不仅体验到形象的美、情感的美、逻辑的美,也体验到文章语言整体运用的美。

《三亚落日》让学生深深陶醉在美文、美景之中。此时,安排一次读写结合,以求巩固和升华。教师引导学生观察太阳下山的过程,通过想象,写一篇《落日》,让学生用自己的笔描绘眼中的太阳。有学生观察后写道:“只见火红火红的圆日渐渐坠落了下去,颜色也开始变暗了,好象在耐心地等待着月亮公公来值班呢!仔细看,太阳慢慢儿变成了椭圆形,接着,成了半圆,然后又像月牙儿状,最后消失在地平线下。可它的余辉却染红了半边天。”富有情趣的语言充分表达出他们对落日的感受,朴实细腻、情真意切。既表现出孩子对语言文字准确运用的能力,又反映了他们的情感水准,令人欣慰。

培养学生对语言文字的领悟力不是凭空进行,而要体现在具体的教学内容中。它的效果不是一朝一夕、一两堂课,就能明显看得出来。而应在不断的实践中,在学习、生活环境中,经过日积月累的熏陶、滋养,潜移默化而取得好成绩。

读、品、用,无疑是培养学生语感的极佳方法。

作者单位:江苏常州天宁区教研室