开展“语文综合性学习”必须解决的几个问题

胡宏桥

《新课标》把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中,与“认字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”一起构成语文课程的主要内容,成为教材改革的一次突破、一个亮点。这项改革,必将引导语文教学的改革与发展,同时也将引发语文教学与改革的一系列问题,亟待我们深入探讨和切实解决。

一、语文综合性学习多维评价方法的运用

语文综合性学习的评价,其主要评价的依据不再是分数,评价的目的也不再是用来甄别和选拔,而是采用多维评价的方法,以改进学生学习和教师指导的方法,改善语文综合性学习的课程设计,完善学习活动的过程,推动学生的整体发展。所以,语文综合性学习评价应是教师评价、学生自我评价与学生之间的相互评价相结合。

1.尊重学生评价。在语文综合性学习中,学生自主性较大,灵活性较强,而且常常以独立探究和小组合作的学习方式进行,在这样的学习情境和学习过程中,对学习者能够进行全程了解的是学生自己,尤其是小组合作伙伴,他们是学习活动的直接参与者,对各个学习活动环节都有切身的体会,评价起来更具针对性,更加切合实际。组织、开展好学生评价,不仅对语文综合性学习活动起到积极的推动作用,更为重要的是,它能培养学生的反思能力和自我负责的精神,收到自我教育之效。

2.加强过程评价。语文综合性学习应着重评价学习者在学习活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识;评价是否在活动中主动发现问题,探索问题;评价是否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料等。恰当运用过程评价,可以起到督导、激励、调控的作用。

3.重视个性化评价。《新课标》强调指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”因此,评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式,而是要针对每个同学在综合性学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。无论学生在哪一方面有所收获、有所进步,都应该受到尊重和肯定。

二、语文综合性学习中如何发挥教师的主导作用

语文综合性学习的设置,为学生形成自己的学习方式,培养其广泛的学习兴趣、创新的思维品质与综合的实践能力提供了课程和课时的保障,同时,语文综合性学习又打破了传统的学科知识授受的课堂教学模式,呈现出学生自主选择、自由组合、主动探究的特征,这就容易导致教师主导作用的缺失,甚或教师成为“旁观者”、“局外人”。教师的主导作用一旦退隐,就很难保证语文综合性学习达到预期目标。事实上,在语文综合性学习中,教师的主导作用并非消失,而是在如何发挥上出现了一些新的方式和特点。

1.起始阶段,指导学生对综合性学习活动进行设计。语文综合性学习“主要由学生自行设计和组织活动”,教师不可包办代替,但是教师对“学生自行设计和组织活动”有必要给予指导,提供支持。并始终充当着讨论伙伴、提供咨询的重要角色,并且是决策的主要参与者。

2.在展开综合性学习的过程中,教师的指导主要表现在心理疏导、方法指导和价值引导等方面。心理疏导主要指:鼓励学生大胆探索,敢于质疑,敢于突破陈规,善于发表新见,培养他们会交际、善合作的心理品质;方法指导主要指:为学生提供基本的方法和策略,如调查、考察、访谈、搜集整理资料、研究及研究报告写作的基本方法和策略;价值引导主要指:引导学生按照教学目标和要求运作实施,尤其要引导学生在实践中学语文、用语文的兴趣和习惯,让学生在语文综合性学习活动中全面提高人文素养和语文素质。

3.在综合性学习的后期,教师要指导学生对综合性学习进行评价。语文综合性评价的主体是学生,主要由学生进行相互评价和自我评价,但这种评价必须在教师的指导下进行。

三、语文综合性学习呼唤新型语文教师的出现

语文综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战,它要求语文教师从课堂中、从课本中、从“讲解与分析”中解放出来,传统型的语文教师无论是作为“语文知识的传授者”、“语文能力训练的教练”还是作为“课堂教学的组织者”都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求。也就是说,语文综合性学习呼唤语文教师素质的更新与重塑,呼唤语文教师角色与职能的重新定位,呼唤新型语文教师的出现。

首先,语文综合性学习是对语文学习内容和学习情境的拓展与更新,它要求针对教室的教学环境来设计,组织、管理全班的教学。所以,作为一个新型的语文教师,不仅是一个语文学习资源的开发者,而且还是把学生引入新的学习情境的引路人。

其次,在语文综合性学习中,语文教师不再是知识的主动给予者,而是被推到现实的学习情境之中、推到综合性的课题领域之中的拓荒者,这就要求语文教师的知识兴趣与视野必须突破课本与课堂的界限,延伸到更为宽广的跨学科领域。而且,语文教师要根据学生学习与发展的需要,不断对自己的知识进行重组、充实和更新。教师“将越来越成为一个顾问,一个交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人”。

作者单位:湖南省澧县教学研究室