怎样克服小学语文合作学习中的无效现象

2009-10-27程绍森

新课程·中旬 2009年4期

程绍森

随着课程改革的不断深入,新的教学理念和自主学习的合作方式已经逐渐走进我们的语文课堂。学生与学生之间,学生与老师之间,交流增多了,距离拉近了,学生动起来了,课堂活起来了,这是非常喜人的。但稍作注意,我们不难发现,在开展合作学习的许多课堂教学中,还存在着一些不和谐的现象:比如,有明确分工,无互助合作;有个体交流意见,无小组智慧结晶;“小权威”大包大揽,学困生袖手旁观。争执吵闹不断,沟通辩论不够,不懂倾听、吸收,看似热热闹闹,实质流于形式,收效不大。本文试图通过透视合作学习中的一些无效现象寻求合作交流的最佳策略,以便在教学中更加有效的开展合作学习,请看下面的案例分析及对策。

一、案例一

语文课程标准教材二年级上册《小马过河》一课学习时,老师请同学们四人一小组合作练习表演。四个同学很快分好了工,一个演老马、一个演小马、一个演老牛、一个演松鼠,开始了练习。练习中,学生只顾演自己的,演完了,合作也完了。

(一)分析

北师大肖川博士对合作学习是这样定义的:合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

上述合作过程中学生虽有明确分工,但小组成员只顾自己,只关心自己的分工,只管做自己的事,在合作过程中没有认真关注同伴的表现,在合作后没有向对方提建议,没有思维碰撞,没有发挥集体的智慧和力量,最终使合作学习形同虚设。我们把上面的无效现象概括为:有明确分工,无互助合作。

(二)对策

1.关注同伴,增强合作意识

要让每位组员都明白,要想追求表演的最佳效果,必须关注同伴,相互配合,充分发挥集体的力量。

2.互助合作,理解表演内容

在表演中,不但要让自己的表演很好的诠释对课文的理解和感悟,而且还要帮助同伴对一些关键词的诠释、动作表情的体验、语音语调的把握等方面,出主意,提建议、互相启发、互相鼓励,从而使合作更有效、表演更成功。

3.教师参与,了解合作情况

教师不仅要关注合作,更应关注合作的过程,在合作学习的过程中随时都会有意外问题的发生,教师应该深入小组的合作学习中,对各个合作小组进行现场的观察、倾听和指导。倾听学生的讨论,了解合作的动向,随时指导合作过程中出现的问题,同时对分工合理、善于合作的小组,老师总结交流时就要给予积极评价,多肯定集体的智慧和力量。

二、案例二

在学习传统课文《狐狸和乌鸦》一课时,老师请同学们细细品读狐狸对乌鸦说的三次话及说话时的表情,谈谈你对狐狸的看法。一小组围绕这个问题在合作探究中交流了四种观点:学生甲:我觉得狐狸很“聪明”,他善于琢磨乌鸦的心理,用自己的话语打动乌鸦,让乌鸦开口。学生乙:我觉得狐狸很狡猾,它为了骗到鸟鸦嘴里的肉,尽拣好听的说,说的话一次比一次动听。说的话不是出于真心诚意的赞扬,而是在欺骗乌鸦。学生丙:我觉得狐狸很有“耐心”,在乌鸦不理睬自己的情况下,不放弃,察言观色一次次改变说话的内容,直到乌鸦开口。学生丁:我赞同说狐狸“聪明”,因为它确实想出了高招,但我更赞同说狐狸狡猾,因为它没有把“聪明的高招”用在正途上,而是用在欺骗上,说的全是假话,不诚实。这种“聪明”只能说是“狡猾”。丙同学代表小组汇报发言:我觉得狐狸很有“耐心”,在乌鸦不理睬自己的情况下,不放弃,察言观色一次次改变说话的内容,直到乌鸦开口。

(一)小组讨论

你认为在这个合作学习的案例中,一小组哪些做得比较好?具体在哪些方面还存在不足?这些不足的方面,你们小组讨论后有什么好办法克服这些不足?

现在我想请同学们四人一个小组,针对这些问题展开讨论。

(二)概括总结小组意见得出

1.在交流过程中个人不注意倾听。

2.交流过程中没有指派专人记录各人发言要点。

3.讨论交流结束后小组未作总结归纳并达成共识。

4.小组汇报员没有汇总小组成员的意见。

我们把这一种无效现象概括为:有交流意见,无智慧结晶。

(三)参考对策

1.培养学生认真倾听的习惯。

在倾听别人发言的基础上,记住别人发言的内容,逐步学会抓住别人发言的精髓。