选修和必修教学的整体联动

鄂冠中

美国心理学家布鲁纳说:“掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的。学生学习知识,必须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段。”与理科教学的环环相扣、步步为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图。而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病。

笔者认为,语文教师应该主动地对语文教材涉及的知识点和能力线按照其内部规律作创造性的梳理与组合,帮助学生形成知识能力体系。高中语文教师更应该高屋建瓴,整合必修和选修教材,实现整体联动,获取教学成效的最大值。

选修和必修课程的任务各有侧重,关于选修课程设计与教学的定位,《普通高中语文课程标准》作了如下表述:高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高,有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究。这一表述明确了高中语文选修和必修的关系,两者不能孤立教学。所谓拓展,重点应落在知识面的广度上;所谓提高,重点在学习能力的增强、学习方法的改进和情感态度价值观的完善上。本文以柳宗元诗文教学为例,探讨教学整体联动的细节问题。

柳宗元一生留下600多篇诗文作品,其诗多抒写抑郁悲愤、思乡怀友之情,幽峭峻郁,自成一路。文的成就大于诗,多关注现实,体现儒家的民本思想,佳作迭出。教材所选也是文多于诗。入选初中教材的有《江雪》《黔之驴》《小石潭记》《捕蛇者说》《种树郭橐驼传》,入选高中必修教材的有《始得西山宴游记》,入选高中选修教材的有《钴鉧潭西小丘记》《贺进士王参元失火书》《蝜蝂传》《段太尉逸事状》《登柳州城楼寄漳汀封连四州》,共计十余篇(首)。苏教版初高中必修教材都以人文话题统领专题,选修教材《唐宋八大家散文选读》以文体统领专题,《唐诗宋词选读》以文学史顺序统领专题,因此,各个篇目在各种教材中体现着不同的教学侧重点。初中必修教材选文以寓言为主,初现柳宗元诗文的思想性,重在关注社会现实,关注精神家园,但仍相对浅易;高中教材选文在符合各教材编排原则的基础上,讲究反映柳宗元诗文思想上的深刻性、表现上的艺术性。此外,选修教材以文体和文学史顺序的编排原则体现的是柳宗元诗文的革新意义和历史价值,意在引导学生从宏观上做探究和分析。从宏观上作全面分析把握,有利于在实际操作中有的放矢,整体联动。

一、重视知识教学的系统性

高二开设的选修课在知识教学上理应承担综合初高中、选必修教材内容的责任。教师要引导学生有意识地从不同角度多层次地对知识进行归类梳理,从宏观上掌握知识,并以此生发开去。从文的角度讲,柳宗元是唐代古文运动的代表人物,与韩愈并称“韩柳”,主张文以明道,提倡思想内容与艺术形式的完美结合,主张学习借鉴先秦,博观约取,以为我用。他的散文创作观念,代表着当时文学运动的进步方向。教学时,教师可引导学生作多向的联系比较。如教学《种树郭橐驼传》,可或追本溯源,与先前文章及其创作观念比较,以王勃《滕王阁序》为参照;或“左顾右盼”,与同时期作家比较,以韩愈《祭十二郎文》《师说》、白居易《卖炭翁》为参照;或“放眼未来”,与之后作家比较,以欧阳修《秋声赋》为参照;也可取初中教材《捕蛇者说》为参照。通过比较让学生在了解该文内容的基础上,感悟柳宗元博大深沉的人文情怀,感悟韩柳古文运动的意义和对后世的影响。教师不必抽象地讲柳文的特色,讲韩柳古文运动的意义,只需点到相关篇目,举重若轻,学生头脑中关于柳宗元作品特点和韩柳古文运动的知识框架便搭建成功了。

从诗的角度讲,柳宗元存诗140余首,均为贬谪后所作。苏轼评价说:“所贵乎枯淡者,谓其外枯而中膏,似淡而实美,渊明、子厚之流是也。”柳宗元在自己独特的生活经历和思想感受的基础上,借鉴前人的艺术经验,创造出独特的艺术风格。前人把他与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”,与刘禹锡并称“刘柳”。如教学《登柳州城楼寄漳汀封连四州》可从与之齐名的作家作品入手,整合王维的《山居秋暝》、韦应物的《滁州西涧》和刘禹锡的《西塞山怀古》《玄都观桃花》等作品,讲清它们在思想情感、艺术手法等方面的共同点和不同点,体会柳诗清新峻爽、委婉深曲的风格和精工密致、韵味深长,在简淡的格调中表现沉厚感情的特色。

这样的教学是以一个知识点(一块教学内容)为原点向四周辐射,巧妙串联,合成整体。重视知识的联系性和系统性,表面看会使教学内容增加,但只要合理筛选整合,点到为止即可,不必面面俱到。况且,以柳宗元

诗歌教学为切入点,其他诗人的作品融入其中,教学任务也一并完成了。

二、重视能力训练的迁移性

中学语文教学的终极目标是提高学生的语文素养和运用语言文字的能力。必修教材讲求工具性和人文性的统一,选修教材对人文性的要求更有侧重,教学时在知识能力的形成过程和运用途径,也即在“为什么”和“怎么样”的问题上要加大教学力度,两者要相得益彰。这就需要从宏观上找到语文知识技能的来龙去脉,再进行有针对性的迁移训练。

中学古诗文阅读鉴赏能力的重点是意象的把握、情感的领会和表现手法的认知。选修阶段的教学要适当延伸拓展,或反刍升华。以意象教学为例,《登柳州城楼寄漳汀封连四州》“惊风乱飐芙蓉水,密雨斜侵薜荔墙。岭树重遮千里目,江流曲似九回肠”两联,所用“芙蓉”“薜荔”等意象都是古典诗词中的常见意象,与周邦彦《苏幕遮》“水面清圆,一一风荷举”,王维的《山居秋暝》“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,屈原《离骚》“擥木根以结茝兮,贯薜荔之落蕊”所用意象紧密关联,如何由此及彼迁移联想进行深入理解是阅读鉴赏这两联的关键所在。岭树遮目,欲远眺而不能,内心郁积的愤懑之情又增一层,江流九曲,寓可见而难达之意,与太史公《报任安书》“肠一日而九回”异曲同工。教师指导学生在把握意象内涵后再作深层次的迁移性思考,这些带有固定意义的意象在其他诗词不也同样存在吗?探求这些意象内涵的角度和方法对理解其他意象不也同样有借鉴意义吗?再如学生很早就读过《江雪》一诗,但在学生脑海里呈现的仅仅是一幅雪下垂钓图,教师此时即可从意象角度提示学生,为什么诗人是独钓寒江雪而不是独钓寒江鱼。雪这一意象寓意冰清玉洁,虽有冷清凛冽之感,却正是遭贬谪后的柳宗元清高孤傲的心灵世界的写照。在此基础上,再作更广泛意义上的迁移性训练,学生对古诗文的阅读鉴赏能力定能有质的飞跃。

笔者认为,在选修阶段诗文教学还应强调古典诗文发展简史和古典诗文体裁两个知识体系的建构,教学中要由点及面积极迁移拓展,帮助学生理清诗文的演变过程和发展脉络。唐代文学在古典文学中处在高峰时期,诗的发展已至巅峰,文的发展处在重要的变革时期,具有划时代的意义。从整体上理解了这一点,学生更能对柳宗元及其所处的时代意义有清楚的认识。

三、重视教学方法的多样性

授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。“授渔”主要是通过教法来体现的。教法层出不穷,不一而足。我们提倡以发展学生创造性思维为目标的语文教学方法,诸如范例教学法、问题教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、专题讨论法、欣赏法、观察法、发现法、局部探求法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等。巴班斯基说:“要有目的地选择每一课题的主要方法,所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”在教学中,以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的,这也是由语文课程发展的综合性特点所决定的。选修和必修阶段的教法应有所差异:必修课程突出基础性和均衡性,强调的是“公平发展”;选修课程是学生进行有选择的学习,促进学生的个性发展。但二者具有等价性,没有主次之分,是一种互补关系。基于这种理解,教师在教法上应“多种经营”。

必修课程的教学原则上以班级为单位进行教学,常规教学法居多。选修课程的组织形式可以是班级,可以是小组,也可以是个人,教师少讲为妙,应多让学生从活动中体验。教学柳宗元的散文《贺进士王参元失火书》,可采用专题讨论法,课前教师提供讨论选题:①王参元家失火,作者为何不吊反贺?②文中哪些句子体现作者与王参元的友情之深?③探究文中重要虚词“而”“者”的用法④如何理解作者由“骇”到“疑”到“喜”的心路历程⑤探究本文写作的背景⑥思考本文与《捕蛇者说》在写法上的异同……学生课下自主选题自由组合,采取多种途径占有资料,深入探究,形成观点(结论),或小组讨论,或大组(班级)讨论,交流学习心得,在求同存异的原则下最大限度形成共识,教师的作用是组织教学和关键时的升华点拨。当然,将《贺进士王参元失火书》当成必修课程篇目实施教学也未尝不可,但这就失去了它作为选修篇目更注重张扬学生个性的特点和意义。

四、重视学法指导的序列性

学生学习总是按照学会模仿→体验感悟→抽象概括→逻辑推理→总结提高这一过程进行的,但在各个学段有不同的方法和要求。《初中语文新课程标准》强调语文学习的实践能力,不宜刻意追求语文知识的系统和完整;初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价等。《普通高中语文课程标准》强调积累,注重梳理,形成富有个性的语文学习方式,切实提高语文素养;培养探究意识和发现问题的敏感性,追求思维的创新、表达的创新;勇于提出自己的见解,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。因此进行学法指导时也要分清学段,区别对待。只有把握了学法系统的整体性和方法指导的有序性特点,我们才可以确定自己所教的学生应该掌握何种学习方法,并结合教材有序地对学生进行指导。

初中阶段学生学习柳宗元,只要知其人,懂其诗文自身的意义内涵,高年级时能就诗文表现的情感和由此引出的社会现象作简单的评价。高中必修阶段,学生要能结合包括政治、历史等学科在内的相关知识对柳宗元的作品作积累比较分析,大胆说出自己对柳宗元及其作品的学习体会;不仅仅就诗讲诗,就文说文,而是在一定程度上形成思考解决问题的常规学习方式,提高语文学习能力。选修阶段,重在学习方式方法的积累上,重在合作探究能力的提高上,从占有的资料中探究柳宗元的生活概貌,宦海沉浮,情感变化,诗文风格形成的时代背景,养成不拘常规、主动求异求新的思维习惯,努力提高语文素养。教师的学法指导要根据不同学段和情况作相应的调整,讲究序列性和层次性,重过程轻结果,不搞一步到位。此外,学法指导和教法采选紧密相关,不同学段的语文教师加强沟通研究的意义就显得尤为重要了。