中学课堂单纯课件教学之弊端

韦　翔

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口,其作用已是深入人心,它克服了许多传统教学中的缺陷和不足,尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。然而在把多媒体引入到课堂教学后,却出现了很多单纯的课件教学,随着课件不断广泛地用于中学课堂,这一教学的辅助手段有由“配角”取代“主角”地位的趋势。这毫无疑问违背了新课程改革的初衷,也大大降低了教学质量,应引起广大教育工作者的反思。

一、削弱了教师教学基本功

课件是通过计算机将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成,用于课堂教学的软件。许多课件是直接来自于开发商和网络的。这就出现了一个不可避免的矛盾:活生生的课堂,成百上千个鲜活的生命统一面对基本一致的课件,老师的个性难以展现。如果一堂语文课,课件中反复声情并茂地朗诵课本内容,并展现一幅幅美丽的画面,课堂上穿插老师对影屏字词和画面娓娓动听的讲解,学生感受着屏幕的诗情画意,不知不觉中就下课了。一节课老师没有一个字的板书,只有几个不太整齐的拼音标志。优美的课堂形式下掩盖了老师的个性或者说是掩盖了老师不过硬的板书基本功。

二、阻碍师生的沟通与交流

在单纯运用课件教学的课堂上,老师的注意力很大程度上集中在课件的使用上,学生的注意力也始终在屏幕上,师生之间交流减少,课堂失去互动,失去沟通。有一位经验丰富的英语教师的观摩课,她把近百题的典型例题制作在课件中,以文本的形式不断展现在屏幕上。课堂上只见教师操纵鼠标使一个个红色的答案飞入题目中,有一些同学快速阅读题目,报出自己的答案,但很快又到下一个片了,还有部分同学是面面相觑,不知所措。一节课在观看中结束了。大量的课堂时间没有调动学生的学习积极性,没有有效的师生交流与沟通。这种缺乏互动的课堂,其课堂教学效果大打折扣。

三、有可能导致教学虚浮、花哨、不扎实

有的学科课件制作太注重观赏性,浪费了太多宝贵的课堂教学时间。所有学科的教学都必须扎实教学,来不得半点的虚浮,否则就不能达到教育教学的目的。教育关系到社会的未来、国家的前途,教师的责任重大,虚浮、花哨、不扎实教学必须杜绝。

那么,如何用好课件,充分发挥现代化教学手段的作用,让课堂教学既丰富多彩,又扎扎实实呢?我认为要做好以下几方面的工作:

一、充分认识课件是教学的辅助手段,课堂的主体是学生

课件是一种先进的教学辅助手段,它有直观、生动、形象等优点,但我们面对的是有一定思维能力和理解能力的中学生,承担的是基础教育教学任务,没有必要把课堂变成娱乐场所,引入课件教学也不是为了娱乐学生,而是要强化学生对知识的理解,活跃思维,将课堂教学引向深入。教师对现成的课件要大胆取舍,留下本质的东西,摒弃花哨、可有可无的部分,课堂的主体是学生,而不能以课件作为教学的核心,本末倒置势必影响教学质量。

二、构建新课程背景下的教学模式,促进学习方式的多样化

当前中学教学中较常见的教学模式有:①探究模式,用于问题解决和探究,这一模式试图模拟科学家解决问题的过程,使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。②课堂讨论模式,用于提出问题,培养洞察力及促进批判性思维。在这种模式中,教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论,激发学生形成自己的观点。③合作学习模式,以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。④探索情感和解决矛盾模式,这一模式包括两个独立的策略:探索情感策略和解决矛盾策略。教师帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来,学会如何处理矛盾情境。教师将这些模式运用于教学实际时,应与多媒体课件等现代化教学手段有机结合起来,相互补充、相得益彰,构建富有个性的教学模式,促进学生学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。

三、改变课堂评价的角度,提倡“以学论教”

对教师课堂教学的评价要多角度、多元化,不要停留在对教师个体和教学手段的评价,而应该“以学论教”,也就是要强调课堂上学生是否能主动思考、积极质疑,有无强烈的探究欲和求知欲,教师是否有效地创设营造出平等、合作、探究的学习气氛,学生的个性、潜能、思维方式是否得到开发和发展,不同程度的学生是否都能得到关注并有不同程度的进步等。我们倡导教师要充分利用自己教学经验上的优势,以自我观察、自我反思、自我评价、自我监控的元认知策略,开展教师课堂行为合理化的研究,建构教师课堂行为的新理论、新规范、新价值,改变课堂评价的角度。提倡“以学论教”,符合中学新课程改革的理念。

总之,利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索,课件引入课堂教学,是现代化教学手段在中学教学中的表现之一。但教师要保持清醒的头脑,善于取之精华,弃之糟粕,使自己的教学多姿多彩、扎扎实实,这样不仅能调动学生的学习积极性,而且使学生的知识、能力和思维等智力因素也得到发展。

作者单位:贵州省望谟县第四中学