小组合作在英语教学中的运用步骤

张春芹

《九年制义务教育英语课程标准(实验稿)》强调发挥学生学习主体性作用,关注学生学习英语的过程和方法,倡导在自主学习和主动探究的基础上运用小组合作探究的教学模式来提高课堂教学的有效性。由此可见,小组合作学习(cooperative learning)教学模式作为一种新型的教学组织形式,已成为教学任务、组织课堂教学的重要手段之一,在英语课堂教学中具有特殊的地位和作用。对此,笔者以为,在新课程英语课堂教学中,运用小组合作学习的方式,一方面,能够激活学生学习英语的主动性和积极性,增强学生学习英语的情感体验;另一方面,让学生在小组合作学习探究的过程中培养其正确的情感态度和审美价值观,促进他们非智力因素的健康发展。

一、在“呈现(Presentation)”环节,培养学生的英语交际能力

在英语教学中,教师在介绍教学目标后,对语言的训练就开始进行了。这样的操练,一方面,能够帮助学生熟悉语言项目,了解学习内容;另一方面,便于学生在实践活动中深入地理解教学内容,以便他们掌握教学的重点和难点。在这样的环境背景下,笔者以为可以使用小组合作进行探究,主要的做法是:(1)学生阅读文本,了解熟悉文本内容;(2)选出探究话题,便于确定合作内容;(3)小组得出探究的结果,并予以展现;(4)建议学生进行模拟表演,以激活学生的学习激情。

在进行这项活动时,如果有学生遇到一定的困难,如对新单词的识记困难,教师可以这样询问:“Lets help him/her together.”,“Can we help him/her?”通过这些来帮助学生,其实也达到了一个小组活动的效果,只不过这时是一个班级为单位的“大组”。这样做的优点是节奏快、密度大、频率高,能使学生在紧张强烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,学困生也能够掌握。

二、在“练习(Practice)”阶段,激活学生学习的激情

为了帮助学生能够更好的掌握课堂所学的内容,笔者以为在“练习”阶段也可使用这样的方法。其主要的合作流程为:(1)选择富有丰富性的话题进行探究,培养学生的思维能力;(2)鼓励学生自己发表各自富有个性的答案,以培养学生的自主学习能力;(3)鼓励小组之间进行争论,以激活学生学习英语的主动性和积极性。

教师在学生进行小组合作时,一定要注意发挥“助手(helper)”或“引导者(guide)”的角色。这样的目的在于,一方面,能够便于小组探究活动的顺利开展,完成教学内容;另一方面,对学生在合作过程中所出现的问题予以及时指导,以便提高课堂小组合作的效率。

三、在“巩固(Consolidation)”阶段,拓展延伸学生的学科素养

学生在学习完了一定的章节之后,离不开一定的复习巩固。这样,不仅有助于教师了解学生的学习掌握情况,还能够培养学生参与实践活动的能力。笔者在教学中主要运用了如下的步骤:(1)学生说出自己的理解,小组予以表态,以便他们能够归纳出富有相同性的观点;(2)小组合作,进行表演所学的内容,并允许他们在合理的想像范围内进行自主创新;(3)建议各个小组进行互相评价,以体现新课程英语教学的多元化评价要求。

教师在此中,一定要注意:(1)及时表扬学生的创新之处,满足他们学习发展的心理需要;(2)融入学生的活动之中,便于了解情况;(3)对学生的不足予以纠正,提高巩固的准确性。

四、课堂教学案例展示说明

例如,在牛津初中英语7A的Unit6的“Fashion”的教学过程中,笔者就按照上述的教学步骤进行教学:(1)在呈现(Presentation)阶段,主要的教学流程是:①Preparing the clothes:such as blouseoot②利用句型“What are you going to do?”进行反复操练;(2)在“练习(Practice)”阶段,主要是通过小组的合作探究学习和小组成员上台表演的形式予以开展;(3)在“巩固(Consolidation)”阶段,笔者主要通过:①Talkingabout the show;②识记一些主要的英语词汇;③using “can”和“may”。

学生在这样的小组合作学习中,一方面,能够增强自身英语学习的情感体验,了解一些与社会生活息息相关的语言知识;另一方面,学生在小组合作学习的过程中,能够深化对文章内容的认识,培养了他们团队合作的精神,促进了他们非智力因素的健康发展。

总之,学习英语如果能体现学生的主体性,运用小组合作学习的教学模式,就可以有效地调动全体学生的学习积极性,培养学生的创造能力以及运用语言的能力。

作者单位:江都市郭村中学