关注心灵 关注成长

梅　晴

湖北省武汉市2009年初中毕业生语文学业考试以“关注心灵、关注成长”为主题，一切从学生的需要出发。正确处理了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”之间的关系。最突出的特点是：

一、关注心灵的成长

心灵的健康和快乐是学生成长中的重要元素，所以武汉中考一直将对学生心灵的关注放在首位，试卷在命制过程中很注重学生心态的平和、心灵的丰富。

1关注心态的平和。整套试卷并不难，在平和的心态下即可轻松完成。积累运用、阅读、写作三大板块由易到难逐步推进。符合考生的心理流向。所选阅读材料的可读性很强，阅读状态较轻松。考题的设计也考虑到引导学生走过一个认真品读文本的过程，如第14、15、16题通过不同的方式促使考生将文本细读三遍。静心将文本的内容和脉络梳理清楚。作文选用的材料非常生活化，两个情境都和学生们的生活有颇多相似处；采用的聊天方式很人性化。“尽力而为就好”这一提法让很多学生不再紧张地面对考试，面对这样的作文题目，学生想说的话太多。考试是严肃的，但考试的过程却是轻松的。

2关注心灵的丰富。试卷在选材上很注重情感的熏陶，让考生在阅读中情感变得更丰富，心灵变得更坚强。特别是现代文阅读二《父爱陷阱》，在不断设置的悬念中，让考生的心灵随之跌宕起伏，在主人公的心路历程中感受到父爱的特别：冷冷外表下包藏着殷殷期望。貌似冷酷却又柔肠百转。学会理解这份情感是青春期学生的必修课。也是学生心灵成长的重要标志。故事的结局又让学生们明白在人生的困境中自我救助的重要，人生需要战胜的最大的敌人其实是自己。这篇短小的文章对学生进行着心灵的熏陶与教化。

二、关注视野的拓展

武汉中考一直倡导“多读书。多思考。少做题”，特别关注学生的阅读视野、生活视野。这样的理念对学生形成正确的引导，学生的视野不再囿于几篇课文、几份笔记，而是将眼光投向宽广的生活。

1关注学生的阅读视野。试卷上阅读考查的所有材料均来自于课外，但考查的能力均来自于课内。特别是文言文阅读，材料是年羹尧的一些鲜为人知的事迹，阅读难度符合初三学生的水平。其中考查的词语解释全部来自课内。句子翻译涉及的词语和句式也来自课内。这种考试方式强调的是在广泛的实践中运用课内所学。现代文阅读涉及实用文和文学作品两大类。特别是实用文部分引导学生关注中国的文化发展，文学作品涉及的捕猎生活对城市学生来说也是一个挑战，这都需要孩子能重视课外阅读视野的开阔。

2关注学生的生活视野。考题重视语言的实际运用。特别是在综合性学习和口语交际的考查中，引领学生关注生活的导向十分明确。此题以“身边的变化”为依托，涉及最新颁布的《食品安全法》等诸多新生事物。在近几年这一板块的设计中，武汉的考题先后涉及“放鞭炮禁改限”“禁塑令”“阳光体育”“武汉定位”“公共自行车”等一系列社会热点。目的就是引导学生将所学运用于现实生活中，在更广阔的生活层面上学习语文，将语文学活学好；同时也做一个关心社会发展，与时代共呼吸的人。

三、关注能力的发展

考题定位在“能力立意”的层面。由于是两考(毕业考试和升学考试)合一，所以整套试卷呈现出不同能力层级的要求。有些题目是为毕业而设计，有些题目是为升学而设计，但都着限于能力的考查。主要涉及以下几方面：

1运用知识的能力。考题积累与运用部分从最基本的字、词、句、段人手来考查学生运用知识的能力。第1－4题的所有素材均来自课内，有引导教学注重课内深入学习的导向，但又绝不是通过背诵课内段落就能解决问题。所有题目给出明确的语境，引导学生从语境人手来分析判断汉字的使用、词语的使用、句子的表达、段落内部句子之间逻辑关系的整理等能力。这种方式最大的好处是给学生以灵活运用、展示能力的空间。同时亦可引导日常的学习能够做到深入阅读、在斟字酌句中体会语言的魅力。

2分析问题的能力。多年来，武汉市的中考一直坚持在生活中考查语文能力，因此每年都会考综合性学习和口语交际。考查深入到学习过程中，真正考查学生分析问题的能力。其中几个重要环节——围绕主题选题、围绕选题搜集资料、筛选资料、分析资料得出结论、完成相关报告，近几年的考题都有所涉及。尽管考试只能截取一个层面，但因为深入到了学习过程中，所以想通过考试前的强化训练解决问题是不可能的。题中“身边的变化”这个主题就来自课本。有督促日常教学深入落实的导向。三个小题的考点分别是选题能力、分析资料得出结论的能力、口语交际的能力，全部从逻辑思维的角度考查学生分析问题的能力。这是有利于学生的长远发展的，今后无论他们走上哪一个工作岗位，都要面对分析问题、解决问题的考验，语文能力在这里可以得到恰当的展示。

3解读文本的能力。阅读考查分为三个部分：文言文阅读、实用文阅读、文学作品阅读。根据课程标准的要求，三个板块各有侧重。文言文阅读考查学生能否结合知识积累和语境理解文言词语的意义，准确而流畅地翻译文言语句，整体把握阅读材料的基本内容。现代文阅读综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考点设置为词句理解、要点概括、文意把握、内容探究、作品感受等。其中实用文体从浏览略读的方式入手考查学生提取信息、整合信息的能力，文学作品则从精读的方式考查学生初步的文学鉴赏的能力。考点重合的部分拉开难度上的差异。比如第13题和第14题同为“要点概括”考点，但11题只需在文本中提取相关信息即可得出结论——坐礼、心理，而第14题却要在通读全文的基础上整理相关信息并用概括性语言解答方可得出结论——消极地等待救援、积极地设法自救。尽管每篇文章的能力要求不同，但焦点都集中在解读文本的能力上。

4与人沟通的能力。语文学习最终的目的还是要学会与人沟通，因此考题也考虑到了考查学生此方面的能力。除了前面提到的口语交际的专门考查之外。还有阅读中对学生准确把握题意能力的考查。最突出的还是作文题。作文题采用材料加提示语的方式呈现，命题人以一种对话的姿态坐在学生们对面，形成聊天的格局。命题人谈一段见闻，然后就某一点和学生们展开讨论，听听孩子们对某一现象背后存在的原因的分析。这种作文题虽然没有明确的标题。但是却对对话者的沟通能力提出了较高的要求。考生首先得站在和命题人共同探讨问题的平台上，然后要分析材料所呈现的现象背后的原因。考生无法用宿构文章直接“粘贴”。必须弄清命题人需要考生谈什么方能开始思考问题，自说自话怎能沟通?往往有学生说作文写走题了。其实就是沟通能力出了问题。考题在此项能力上提出要求，其实是帮助学生回到正轨，更好地投入社会交流。

5思考问题的能力。考题非常关注思想的深

度，这是高一级学校选拔学生最重要的依据。心灵成长的一个重要标志就是思想具有一定深度。考卷在设计上比较关注学生思维能力和思想深度。综合性学习要求学生能关注各种生活现象。提出自己的看法；现代文阅读引导学生观察生活、思考文本和生活的联系；特别是写作题有一定的思想深度，对生活有深入思考的孩子才有可能写出精彩的文章。这一切要求不仅是为了高一级学校挑选学生，更是为了孩子的可持续性的长远的发展。

现实中学生思考问题的能力不是我们想象中的那样强。这个浮躁年代里成长的学生，每天面对着海量信息却只满足于知道“是什么”，而不关注“为什么”。比如说，他们对奥运会的兴趣浓郁，但是其关注点放在某某获得多少金牌。谁排名第一，某某退赛了等等，却不思考为什么程菲输在“程菲跳”上，刘翔为什么会输在起跑线上，菲尔普斯如果出生在非洲会怎样……往往现象背后隐藏的东西最能激发人的创造力。学生读的文字并不少。接受的信息量很大，而缺少的正是对这些信息的去粗取精和深入思考。学习语文最终的目的是什么?是在生活中运用我们的语文积累，展现我们的语文素养。

作文的命题正在向学生传达着一种理念：写作和生活密不可分，应该在日常生活中锤炼思考问题的能力。这种理念意在引导学生多观察现实生活。思考现实生活，让学生明白生活在这个世界的人是社会人。和这个社会密不可分。我们的感悟都来源于生活，看见生活现象要善于思考，挖掘现象背后隐藏的道理或存在的问题。在更加关注现实生活的状态下，学生的日常学习就会朝着良性方向发展，学生的思想也会逐步站立起来。如作文题呈现的“尽力而为就好”只是一种现象，而这种现象背后的原因就在上面呈现的材料中。为什么尽力而为就好?因为每个人的实际情况不同，每个人面对的客观世界的状况不同，所以我们只能尽力而为；因为尽力而为了，我的人生了无遗憾；因为尽力而为了，我问心无愧……从哪一个角度分析进去都可以写出一篇好文章。只有那些拥有良好的思维习惯。善于思考的学生才能够将作文写得有一定的深度。

教育的发展需要教育者对学生有更多的关爱，才能真正为学生做一些实实在在的事情。学业考试对日常教学的指导作用是毋庸置疑的。学业考试设计的每一个细节都不容忽视。用学业考试中体现的先进的理念、正确的方向引导日常教学，我们会一步步为他们做更多的事情，关注他们的心灵，关注他们的成长，帮助他们真正实现与人的正确交流，也帮助我们实现真正意义上的“人”的教育。