中专生书面表达能力水平调查分析

吴淑玲

摘 要 本文从调查中职学生的书面表达能力的试卷和中专生写作入手,分析学生写作水平的现状,重点分析造成这种现状的原因,希望从中能提高中职生语文书面表达能力和提高中职生的语文水平和交际能力。

关键词 中专生 书面表达 调查分析

中图分类号:G633.2文献标识码:A

表达能力既是反映学生语文功底的标志,又是教师教学效果的综合体,探索提高职校生提高写作能力的途径,也就应该从教与学两方面去考虑。首先应了解学生写作水平的现状和造成这种现状的原因,然后探索提高的对策。

1 中职学生书面表达能力现状

1.1书面表达能力试卷调查

笔者对某中等职业学校400名同学进行书面表达能力测试,结果如下:

一题仿写,总分20分,学生平均得分15分。从学生答题情况看,仿句时生硬地套用例句形式的不少,真正出彩的仿句不很多。学生模仿学习能力较强,创新意识不足,不敢大胆地想象,没有新奇的想法。

二题扩写,总分10分,学生平均得分7分。失分原因是词汇量少,语言贫瘠,不会扩写,有的干脆续写,讲故事。

三题缩写,总分10分,学生平均得分只有5分。失分原因是学生找不到中心,概括能力差,语言罗嗦,语句不通顺,甚至把第一句和最后一句组合在一起,没有逻辑性。甚至有的不知道什么是缩写。

四题改写总分10分,要求学生把几个句子,改成排比句。学生平均得分6分,原因是学生组织语言能力差,甚至有的学生不知道什么是排比,排比句的写作要求,大部分学生都是把原句一抄一拼即可。

五题写出名著中的成语,总分10分,学生平均得分7分,失分原因是写不出,写不够,张冠李戴,出现错别字。

六作文。总分40分。学生平均得分26分。

失分原因标题不够明确,有少许毛病。中心不明确,思想感情不够真实健康,内容空泛。语言:不够通畅,语病较多,表达方式不够恰当。结构:不完整,层次不清楚。完全离题,文不对题,内容失真。更有甚者,语言:文理不通,表达方式不当。结构:层次混乱,字体难以辨认。作文中出现错别字较多。

1.2 中专写作抽样调查

笔者曾经带过高职、中职学生的语文课。每学期都会要求学生完成至少两篇作文和两种应用文的写作。从学生的完成情况和评改情况来看,主要存在以下问题:

(1)缺乏写作兴趣。中学生流传着一句时髦的口头禅:“作文难,作文难,提起作文心就烦。”为什么会出现这种情况?究其原因是学生对写作缺乏兴趣。

(2)作文内容空洞、干瘪,毫无新意。每次批阅学生的习作时,总感觉到许多学生搜肠刮肚也写不出一篇好文章。他们只会空洞地说理,散乱地叙事,流水帐一样地写人和记事。

(3)语言不简洁,错字连篇。许多学生没有好的写作习惯,写作时,不列提纲,不打草稿,拿起作文本就动笔,结果导致丢三落四,写到哪里算哪里。语言不简洁,错字连篇的现象普遍存在。

出现的错字有:A、字形相似、结构相同的字尤其容易混淆。例如“未来”误写为“末来”、“住处”误写为“住外”、“陪伴”误写为“倍伴”、“气概”误写为“气慨”等。

B、读音相同或相近,学生常因粗枝大叶而出错。如 “食不果腹”误写为“食不裹腹”,“弱不禁风”误写为“弱不惊风”,“窃窃私语”误写为“切切私语”等等。

C、不明典故,如“墨守成规”误为“默守成规”,不知道“墨”指战国时的“墨翟”, “班门弄斧”误写为“搬门弄斧”,不知道“班门”指的是鲁班。“不胫而走”误写为“不径而走”,不知道“胫”的意思是“腿”。

D、心理紧张或者是笔下之误。“学校”误写为“学样”,“实验”误写为“实研”,“务必”误写为“勿必”,“需要请假”误写为“须要请假”,“室内课”误写为“实内科”等。

(4)应用文写作也是学生作文的软肋。根据调查了解,中职乃至大学生写通知、请示、借条等基础应用文时却错误百出。中职学生在应用文写作方面有几个薄弱环节:一是存在着错别字、句子不通顺,分段不清的书面表达问题;比如:上学期期末语文试卷写作部分的应用文写作。题目:李兰向张红借了人民币3270元,约好1个月后归还,请以此为内容写一则借条。

学生平均得分很低。主要原因是涉及到钱数应该大写,大部分学生不按要求大写,有的写错,“叁”写成“三”或者是“参”;“拾”写成“十”,二是不注意应用文格式的要求。借条的格式要求是“标题位于正中间,空两格写正文,在右下角写上署名及日期。”学生的错误格式很多是“顶格写上称呼,空两格正文,接着先写日期,后写署名”。

2 原因分析,概括为以下几点

2.1语文基础薄弱

这是中职学生语文知识的现状,也是中职语文教学举步维艰的主要原因之一。以我市某所职校为例,一个班64个学生,语文基础较好不到10人,以中考语文成绩作参考,语文及格的人数只占班级总人数的30%。多数新生语文基础极为薄弱,表现为“听说读写”几乎无一过关,听话不得要领,说话辞不达意,阅读障碍重重,写作言之无物,错别字(下转第59页)(上接第53页)连篇,不会写请假条,语文测验得几分……,此类情况在学生中相当普遍。

2.2无写作素材,缺乏生活积累

长期以来,学生“两耳不闻窗外事,一心只读‘教科书”,除了学习什么都不关心,古人讲,“读万卷书,行万里路”,强调的就是多读书,多参与社会实践。学生没有生活积累,相应地也就缺乏独立思想,遇事就没有主见,人云亦云,思想单薄,甚至偏激。写起文章来,自然难以讲清道理,令人信服。

2.3写作水平不高,失去了信心,没成就感

首先是受挫失败的多次经历。一个学生在平对作文练习中,若屡遭失败挫折,自尊和自信心受到损伤,如作文老是得不到高分甚至不及格,长时间就产生不能胜任或不能完成作文任务。

2.4缺乏写作兴趣

笔者在校报做编辑时,就经常鼓励学生去写稿和投稿,学生认为生活没有什么新鲜东西,自己的学生只要肯写,愿意写,就应该鼓励并帮助其修改,尽量发表学生的文章,培养他们的写作兴趣。

2.5阅读面狭窄,限制了写作能力的发展

现实情况是学生根本无“闲心”读书。多数学生除教科书、教辅书以外,几乎不读课外读物。有的学生在讲之前从没预习过老师要讲的课文,又怎么会有师生间的共同探讨和阅读水平的提高呢?更谈不上创作了。我刚刚讲过《警察与赞美诗》要求学生完成课本剧的编演,让学生在课下进行创作剧本,排演。

给学生一堂课的时间完成两组的演出。可是,开演时居然有同学拿着课本直接念背不出台词。

2.6对应用文存在两种错误认识,从而影响了应用文写作的教学

(1)应用文很简单,不需要专门的学习。(2)学生认为应用文枯燥乏味而文学性不强,觉得有些内容在中学阶段已学过,学无所用,因此学得没劲,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。总之,应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教,学生不好学;教无效,学无用”的状态。

2.7分析常见的错别字情形成原因如下

(1)书写时笔画记得不准,或多写、少写一笔。(2)误用形体相近的字。(3)误写读音相近的字。(4)对词语(含成语)意义不理解误写为同音或音近的字。(5)学生经常上网,为了快速打字,他们不注意汉字的正确应用,经常打错别字,习以为常,养成了不良的书写习惯,然后其带到写作文中。(6)盗版的书籍、复习资料中的错别字很多,对学生学习语文、认知正确字形造成了很大的负面影响。

当然,以上分析的是中专生语文教学中书面表达存在的普遍问题,也找到了原因,只有找准问题的根本,才能找到切实提高中职生语文书面表达能力的途径,也才能进一步提高中职生的语文水平和交际能力。