关于技校《建筑制图与识图》课程中选择课型探索

摘要:《建筑制图与识图》是技工学校建筑施工专业基础课中较难掌握的一门课程。技校学生由于基础差、空间想象力缺乏以及学习兴趣不高等原因,在学习过程中容易出现对制图识图原理理解不清,对点、线、面投影特点产生混淆,分析问题、解决问题能力较弱等现象。教师只有对不同的授课内容和授课阶段采用恰当的教学方法,才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。笔者结合自身教学实践,侧重介绍八种课型教学方法在《建筑制图与识图》教学中的应用和教学体会。

关键词:技校;建筑制图与识图;课型选择;学习兴趣

《建筑制图与识图》是技工学校建筑施工专业基础课中较难掌握的一门课程。技校学生由于基础差、空间想象力缺乏以及学习兴趣低等原因,在学习过程中容易出现对制图识图原理理解不清,对点、线、面投影特点产生混淆,分析问题、解决问题能力较弱等现象。教师只有对不同的授课内容和授课阶段采用恰当的教学方法,才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。笔者拟结合自身教学实践,侧重介绍八种课型教学方法在《建筑制图与识图》教学中的应用和教学体会。

直观概念课直观概念课主要是基于教学中感知与理解相结合的原则提出的。在该课型中,教师首先用直观的语言(即通俗易懂,形象具体的语言)向学生概述所授新课的主要内容,使学生结合直观的实体(即实物、幻灯片、Flash动画演示、模型、实际工程图纸等)来掌握新课中所涉及的重要概念。这样,不仅使学生在感知新知识的基础上对应掌握的内容有了一个总体了解,而且也为进行下一个课型——设疑自学扫清障碍。例如,在讲授“点的投影”一节时,首先由投影概念引出投影体的后面、底面、右侧面到V面、H面、W面的距离如何量取。然后,展示三面投影的Flash动画(三个互相垂直的投影面构成三投影面体系,其中间为立体的轴测图,并在三个投影面中添加出三个投影面的三视图),同时在Flash动画中讲述:“点到W面的距离即为X的数值,点到V面的距离即为Y的数值,点到H面的距离即为Z的数值。”并把三个相互垂直的面用Flash动画展开三面投影体系,标注点到各轴线的距离(即点到面距离),引导学生弄清点的投影特点,使学生对点的投影概念从无知到感知,又从感知到理解,既可增强感性认识,又可提高空间想象能力。

设疑自学课学生在通过直观概念课的感知以后,能否真正理解其教材的内容,掌握知识的精髓,在很大程度上还取决于教材能否善于启发诱导学生自己动脑、动口、动手去发现问题,分析问题,从而解决问题。在该课型中,教师凭着自己对教材的理解与熟悉,以出思考题的方式向学生提示讲授内容的重点与难点,学生自己可结合教材去思考、分析、理解,在自学中获得知识。例如,在讲授“钢筋混凝土结构详图”这部分内容时,应根据学生学过的建筑物的钢筋混凝土结构详图和教材中某小学教学楼的梁、板、柱和楼梯的结构详图,设置以下思考题:(1)钢筋混凝土构件的图示方法有何特点?(2)钢筋混凝土梁、板、柱、楼梯的结构详图表明了哪些内容?在表达方法上相互之间有何异同点?(3)板模图和配筋图有何区别?各表达了什么内容?在什么情况下绘制板模图?(4)在构件剖面图中,当几根钢筋的投影重叠时,怎样表示钢筋的端部位置?(5)钢筋的尺寸标注怎样才不至于引起读图的误解?(6)结构详图中应标注哪些尺寸?学生围绕上述思考题积极思维,努力探索,既学到了新知识,又培养了独立思考问题的能力。

评价答疑课在该课型中,教师针对设置的思考题,抓住学生普遍感到棘手的问题,以提问的方式激发学生的思维冲突,引导他们各抒己见,集思广益,热烈讨论。这样,既能唤起学生积极的思维活动,又能使学生保持注意力和学习兴趣。与此同时,教师力求用准确、明了、生动的语言,辅之以形象、逼真、合理的手势,根据理论联系实际的教学原则,借助具体、直观的幻灯片、Flash动画演示、模型等,给学生讲授重点,解析难点,使学生在自学的基础上,通过讨论、讨论析,真正掌握所学知识,从而收到良好的教学效果。例如,在讨论“钢筋混凝土结构详图”的思考题(2)时,当教师提问后,学生普遍只能回答出表示内容,或简要说明其异同。但若进一步追问“为什么不会出现不同表达方法”时,学生却无从知晓。这时,教师拿出柱钢筋模型、梁钢筋模型和楼梯钢筋模型进行认真分析,说明楼梯钢筋与楼梯尺寸的复杂性,使学生终于明白了梁、柱结构说明图用立面图、断面图和钢筋详图来表达就可以了,而楼梯结构详图必须用楼梯结构布置平面图、剖面图和构件结构详图才能表达清楚。

示范启发课通过上述三个课型的学习,教师传授新知识与学生学习新知识的任务基本完成,但并不意味着讲授新课的教学环节就此结束,知识需要学习,更需要巩固,加之理论课教学中,学生的技能、技巧是通过具体的题型来体现的,更何况制图课内容繁杂。因此,示范启发课就成为巩固知识、形成技能的一个必不可少的教学层次。在该课型中,将讲授知识的重点、难点内容变化成不同形式的题型,亲自示范,或启发、或解答,可使学生将获得的书本知识化为实际技能。以“建筑剖面图”一节为例,教师可选择本校的某栋楼为例亲自示范绘制剖面图,这样不仅可提高学生对绘图步骤的理解,同时可巩固学生对切剖位置的选择的认识,进一步提高学生绘制剖面图的技能。若再配以适当的提问,启发学生积极思考、解答,还可让学生深入理解楼梯设计的原则。

课堂练习课在课堂练习课中,教师可将所授的重点、难点内容编成不同形式的练习题,提出练习的任务,说明练习的要求,交待练习的方法,然后由学生独立完成;同时,教师进行巡视和个别指导;最后教师在检查学生练习的基础上进行分析、评讲,指出其错误,说明存在的问题,提出改进要求。这样,可以减轻学生课外作业的负担,还可以及时发现问题、解决问题,收到事半功倍的效果。

归纳小结课归纳小结课的进行方式有两种:(1)请学生先小结,教师做最后总结;(2)教师直接归纳小结。在该课型中,当堂课讲授的全部内容将以清晰的思路、严谨的结构展现在学生面前,使学生能洞察全盘,突出重点,准确而牢固地掌握新知识。例如:在讲“直线的投影”一节时,教师先口述讲授的主要内容,然后板书如图1所示的小结,学生通过小结即可理清头绪,掌握要点。

项目课项目课即采用项目教学法。项目教学法是在学生已经掌握了一定的基础理论和基础知识的前提下,通过一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合在一起,充分发挥学生的创造能力,以提高学生解决实际问题的能力。在项目教学中主要由内容、活动、意境和结果四大要素构成。如在讲完建筑施工图(建筑工程施工图按照专业分工的不同,可分为建筑施工图、结构施工图和设备施工图)章节之后可实施项目教学法。其过程如下:(1)项目设计与确定。笔者将“校区建筑物”列为教学任务。具体任务是:建筑总平面图、各层平面图、各个主立面图、必要的剖面图、建筑施工详图及施工说明书。要求学生自己丈量尺寸,收集相关技术资料、绘制出任务书中的必要图纸。(2)分组及制定实施计划。根据学生优差进行搭配给学生分组。一个组以12名学生为宜,根据不同学生学习基础的优劣,相应地为其分配难易适度的任务,分工后使每个学生都有压力。(3)学生自主学习。学生按分工各自进行相应内容的学习和准备。教师要鼓励每个学生积极动脑思考和发言,可以讨论,但不能抄袭。(4)项目实施。在上一阶段,各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来,要求各小组将实测的数据与收集的资料进行建筑施工图的绘制。在此过程中笔者根据学生所给的图纸及时加以引导,帮助他们理清思路,指导学生结合理论解决实际问题。(5)评估总结。在项目实施过程中,让学生展开讨论,互相帮助修改自己的图纸。最后评价时,笔者充分肯定了学生的成绩,并主要介绍了建筑施工图绘制的过程与思路。让学生经过自主学习后获得对知识系统性的认识。

实物对比课《建筑制图与识图》是一门实践性很强的技术基础课,将图纸变成实物是教学中的重要环节。在《建筑制图与识图》中,结构施工图为最难理解的章节,笔者讲完基础知识后,编制一份适合教学目的的实验指导书。实践部分内容应包括实验目的、实验内容、图物对比步骤、实验心得与体会等几个部分。编制实验指导书的基本要求是简单、通俗易懂、图文并茂。在编制实验内容时,可列出一些表格让学生填写。如某楼层梁的代号及梁的数量、所在轴线编号,梁截面尺、梁内钢筋规格、钢筋数量、钢筋形状、如何搭接与锚固等。让学生拿着图纸与施工现场的实物对比,要求学生认真填写表格,教师可根据学生的填写情况,及时了解学生对图纸的理解和对制图规范的理解,适时调整自己的教学计划。

总之,在《建筑制图与识图》教学中,通过选择恰当的教学方法,将理论教学与实践教学有机地结合在一起,既能降低学习难度,提高学生学习兴趣,又能将抽象问题具体化,有效地提高教学质量。

参考文献:

[1]程凌.高职高专项目课程的开发设计[J].职业技术教育,2007,(20).

[2]陈燕岭.技工学校《机械制图》课程教学的新尝试[J].职业教育研究,2008,(6).

[3]刘景福,钟士贤.基于项目的学习[J].外国教育研究,2002,(5).

作者简介:

赵绍青(1959—),男,连云港市高级技工学校讲师,技师,研究方向为教学管理、建筑工种技能训练。