山区学生英语词汇学习策略浅析

【摘 要】新课程首次将学习策略列为英语课程目标之一,说明学习策略在英语教学中有着举足轻重的地位。在教学中引导和帮助学生掌握词汇学习策略,使用有效的英语学习策略,可以改进英语学习方式,减轻学生的学习负担,提高英语学习效果和学习质量。

【关键词】英语词汇;学习策略;学习效率

【中图分类号】G 633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0062-01

新课程对学习策略阐述的是:使学生“形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”从中可以看出新课程对学习策略的重视程度。长期以来,教学过程中学生的学习策略是个容易被忽视的问题,很多时候教师只注重教学内容的传授,只顾教学过程的推进,忽视了对学生学习策略的培养。新课程将我国现阶段英语课程的总体目标定位为:“培养学生的综合语言运用能力。”而学习策略则是形成综合语言运用能力的五大基础板快之一(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)。那么什么是学习策略呢?华东师大的左焕琪教授是这样定义的:“从广义上说,它是指学生为了习得、储存和随时引用语言信息而有意识、有目的地采用的具体行动和技巧。”学生学会使用学习策略是提高英语学习效率、发展自主学习能力的保证。它有利于提高学生英语学习的效果,有利于形成自主学习的能力(学习自主——终身学习)和实现个性化学习,有利于他们的身心健康(善学——减负——减困——增效——身心健康),有利于他们优化学习条件和学习环境,优化学习过程,为终身学习奠定基础。对于学生来说,缺乏正确的学习策略是英语学习感到困难的原因之一,学习策略的培养和形成对于学生的学习有着重要的意义。新课程将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略几个部分,笔者根据山区学生的实际情况,着重谈谈对认知策略的理解和运用。

认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法。根据策略与学习任务的关系又可分为听、说、读、写的策略,语法学习策略、词汇学习策略等。山区学生对于词汇的掌握恰恰是最薄弱的一个环节,而词汇是整个英语学习的基础,学生学英语感到最头痛的就是单词记不住。学生明明记住了的,可第二天听写时又忘了。有的学生能记住单词的拼写,却记不住单词的意思;有的能记住意思,却记不住拼写;一部分用功的学生通过不断的反复,单词记忆得非常好,可是却不会应用。应该说,大部分学生英语成绩不理想的原因都是词汇掌握得不好。因此,有必要在教学中有意识地培养山区学生形成有效的词汇学习策略。

一、“五到”记忆策略

记生词时要做到“五到”,即心到、手到、耳到、口到、眼到。“心到”,是指记单词时要聚精会神;“手到”,就是要勤做笔记;“耳到”,就是要仔细听教师和磁带的读音,模仿他们的语音语调;“口到”,就是学生在教师教读或跟读磁带时要张嘴,要大声朗读;“眼到”,就是要求学生认真观察教师的口型、板书和身体语言。一句话,教师应指导学生在记忆生词时专心地边看、边听、边读、边写。其实,“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。

二、情境记忆策略

记单词时要结合其所用的场合或情境,根据上下文来记忆,避免孤立地去记忆某个词。最好同时记住单词所在的句子,即所谓的“词不离句”。

三、重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面(单词),避免突击记忆。突击只能强记一时,不会持久。记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时间记忆。要将瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆,其方法就是不断重复。认知心理学研究表明,要真正掌握记住4至20个组块需要反复20次,才能有效记忆。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们:遗忘程度是随着时间的推移而逐步降低的。这就需要学生反复记忆,重复记忆。

四、读音记忆策略

不少学生记单词是一个字母一个字母地读,一个字母一个字母地记,像和尚念经一样,这种纯记字母顺序的方法犹如记电话号码,最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音,按字母、字母组合、发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读记忆生词。如记忆information这个单词,就按照in—for—ma—tion的读音和音节来记。

五、图表记忆策略

即运用作图、制表的办法来记忆词汇的意义和用法。图表给人以形象、生动、直观、简明的印象,有助于提高记忆效果。

六、歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口,概括性强,特别有助于记忆一些无联系的词。如初一开始学be动词的用法,学生普遍反映难以掌握,于是采用歌诀的方式:I 用am, you 用are,is跟着他、她、它,要问复数用什么,其余全部都用are。

七、联想记忆策略

这种策略是根据单词的不同点,运用联想来帮助有效记忆单词的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明,新颖独特,离奇可笑,违背逻辑”。只有这样,才会给学生留下深刻印象,从而加强记忆效果。联想不仅可以帮助记亿,更重要的是在记单词时一方面让学生尽量利用已有的规律来帮助记忆,提高记忆效率;另一方面可以鼓励学生进行联想,把表面没有逻辑关系的事物联系起来,在没有规律的事物之间找规律,就可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维的发展。例如,在教学可数名词的复数时,以o 结尾的单词,有的加s,有的加es,学生往往搞不清楚,于是教他们: Heroes like potatoes and tomatoes(英雄爱吃马铃薯和西红柿)。除此之外,都加s。这样在初中阶段,学生就不会混淆不清了。

总之,做任何事情都要讲究策略,学习英语也不例外。对于学生来说,使用有效的英语学习策略,不仅可以减轻学生的学习负担,还可以改进英语学习方式,提高英语学习效果和学习质量。

【参考文献】

[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读 (实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]教育部基础教育司.英语课程标准(实验稿)[M]北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]罗先达、尹世寅、周蓉.英语教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

【作者简介】李代琼,女,成都市龙泉驿区经济开发区实验中学一级教师。