作文批语方式及语言的应用

尹彦平

九年义务教育《语文课程标准》(实验稿)在“教学建议”中指出:“1—4年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。”

然而,我们老师的批语能够培养学生的写作兴趣和自信心吗?

在平时的作文评改中,笔者发现各年级的作文批语大致有如下几种类型:

1.打分类:老师根据学生的字迹情况、篇幅长短,大致给一个分数,没有任何文字评述。

2.等级类:这种类型和第一种一样,只不过把分数变成了“优良中差”而已。

3.糊涂类:如果你按照批语的说法到作文中找依据却找不到。如:笔者在某生的《登山的启示》中,通篇里也没有找到“启示”。可老师写的批语却是:“启示再深刻些”。甚至,有的学生是抄袭作文选上的作文,老师还评为“中心突出,望继续努力”。

4.简单类:如:“符合本次作文要求”;“语句通顺”;“结尾可以”。

5.否定类:如:“重写”;“内容不具体”;“字迹太乱”;“这叫作文吗?纯属应付”。

6.潦草类:有的批语占了两三行,甚至划破了纸,笔者端详好半天才读出来;有的批语中还存在错字、别字、丢字现象。

以上诸批语:或简单、或生硬、或草率、或挖苦。对于初学写作的学生来说,他们的兴趣和自信心是非常稚嫩的。我们要从写作的各个环节小心谨慎地加以培养,特别是在批阅这一环节里,我们应该十分重视批语的写法,绝不能让学生看了批语就心凉半截。我们的批语应是对学生作文认可基础上的交流:甜蜜的批评、温馨的劝导、热切的期望、幽默的鼓励。

基于以上认识,笔者在批语的写法方面做了以下尝试,收到了较好的效果。现举例如下:

一、横向式:老师收上作文后,不忙于依次批改,而是先把所有学生的作文通读一遍,再批改。这样,老师就了解了本次作文的共性问题和个体差异。当你批改甲生的作文时,可以和乙生的比较着批。如:在批改《我的老师》这篇作文时,笔者通览了全班学生的作文之后,张靖宇同学通过描写人物的动作和语言赞美老师上课特别有趣。董静冉同学也写了老师上课有趣,但是她只写了人物的语言,而没有写动作。这二者相比较:董静冉同学写的“有趣”远不如张靖宇同学写得“有趣”。笔者给董静冉同学写了这样的批语:“你的这篇作文,从总体上说,写出了这位老师的特点,但是在‘老师上课有趣那一段里,你只是通过人物的语言表达的。你不妨借读一下张靖宇同学的作文,他不但写了人物的语言,还写了动作,把‘有趣写得淋漓尽致。”

二、纵向式:老师批改作文时,可以把某生的这次作文和他以前的作文相比较。如:某生的这次作文,在写字方面不如以前。笔者写了这样的批语:“这次作文,你可能很匆忙吧。有些字我认不出来,致使我的眼睛眯了好半天。我想:也许老师的不在意伤着你了?也许你最近有什么不愉快?老师为什么会有这些猜测呢?因为你前几篇作文的字写得很好啊!”

三、鼓励式:有的学生在写作文时感到非常难,写出来的作文相当简单。当老师一批改时,就感到该生是应付差事,对本次作文没有信心。针对这种情况,老师可以采用举例的方法,树立其信心:“从你的作文看,你可能感觉到写作文是一件很难的事,对这次习作没有什么信心吧。通过你,我想起了自己在四年级时写作文的情景:有时一写作文就感到头疼,时而左看右看;有时抓耳挠腮也写不出来,临交时草草地应付一篇;有时在作文选上抄一篇。我在小时候可能还不如你呢!后来,我的老师让我多读书,让我写真人真事。从此,我的作文变样了,老师还经常在讲评时表扬我呢。”

四、谈心式:有一次,我们写《——,我想对你说》这篇作文。一个同学写了因为自己家穷,被婶子瞧不起,经常无故和母亲打架的事,表达了自己要努力学习,将来出人头地了要报复婶子的心理。针对这篇作文,笔者写了如下批语:“全篇感情真实,语句通顺。老师读了之后,对这种势利也很气愤。你尽说大人话,老师也挺来乐的。我以为孩子努力学习不是为了家庭琐事:古有李时珍为除百姓病痛而著《本草纲目》;近有周恩来‘为中华之崛起而读书。你应该多一些少年的纯真与烂漫。当下努力,志存高远,将来方可成大器。”

五、参照式:有一次,我们写《家乡的草帽山》这篇作文。景海富写“山高、山绿”两段均采用先概括后具体的方法。但是,他却没有把“具体”写具体,未能表达出概括句所指出的特点。根据这篇作文的不足,笔者写了以下批语:“你还记得三年级时学过的《荷花》吗?请你找一找旧书读一下,看看那里的第二自然段是怎样把特点写具体的。也可以借六年级的第十一册书,读《索溪峪的“野”》。如果你认真读这两篇课文的话,一定会对你有很大的帮助。”