自学与合作的“归零”探索

张素兰　李景龙　魏忠丽

一、自学与合作起始于出生

有足够的证据证实,自学与合作是从出生的时候就开始的。

一个刚刚出生的婴儿,他开始自学的内容不是书本,而是生存。他还不知道什么是自学,可是他自学的历程却在那一瞬间开始了。俯卧的婴儿,他试图以昂扬的生命激情抬起自己的头,这是一个学习过程,一个自学过程。这个过程独立于教育,在父母还没有办法对新生儿实施教育的时候,生命本能催发的自学就已经开始伴随他的成长。

自学的内容是广泛的,哺乳就是在无师自通的自学状态下完成的。随后,翻身、坐立、行走这样一些生活能力的形成,尽管有家长辅助训练在发挥作用,可是如果没有孩子强烈的自学意识与自学能力,这些进步也是万万不可以发生的。语言的学习,思维的学习,都是以自学为基础。自学是与生俱来的一种本能。在孩子出于本能的自学中,家长为推动孩子学习而实施的教育,其作用好比是化学反应中的催化剂。催化剂本身并不参与反应,可是它却对于反应的发生起到催化作用。教育是对于学习的辅助与催化。对于教育的作用,我们既不可以高估,也不该低估。在重视教育的同时,我们必须重视学习所发挥的作用,尤其是自学的作用。

自学使人深刻,互学(合学)使人开阔,导学使人明朗。互学(合学)、导学以自学为基础。所以,作为教育工作者,我们应该加倍尊重学生的自学,并在此基础上引导他们合作学习。

合作也是从刚出生的时候开始的。新生儿的第一声啼哭,就是他发出的第一个合作信号。他试图以这样一种方式,谋求母亲的关注。在母亲的关注之下,合作才能开始。新生儿在不具备其他能力的时候,他们通常以自己的哭声表达诉求,而诉求的实现主要靠亲子之间的合作。随着能力的增长,儿童的活动半径逐步扩大,他们在幼儿园有了自己的合作伙伴。再以后,他们进入小学,更大范围、更深层次的合作开始了。人的一生不可能天马行空独来独往,人生价值的实现过程,大多体现在与外界的合作中。

上述阐述,旨在探究一个问题:小学一年级的孩子能不能开展合作学习(互学)?能不能开展独立学习(自学)?小学低年级的孩子是不是在灌输状态下才能学习?我们认为,既然自学与合作是孩子与生俱来的天性,那么他们就完全可以从小学一年级开始在教师指导下进行自学与互学。即使是在小学一年级,以灌输为主的教育方式,也是对于孩子天性的极大的不敬。在这方面,吉林省辉南县东街小学在实践层面做出了回答。

二、在小学一年级指导自学与合作的思考与实践

对于自学与合作,多数人觉得它适合于小学中高年级以及更高学段的学生,很少有人关注小学一年级学生的自学与合作。更有甚者,认为一年级的学生太小,完全不需要自学与合作,他们也没有必要进行自学与合作。实际上,任何一个年龄段的孩子都有自学与互学的愿望,只是年龄不同,自学与互学的深度不同、广度不同,但我们不能因为深度不够,广度不够,就剥夺了孩子们自学与合作的权利。相反,我们应该更积极主动地辅助他们,指导他们学会自学,学会合作,为今后更好地自学与合作打好坚实的基础。

在教学中,我们应该给孩子们提供一切可自学与合作的机会,为孩子们创设一切可自学与合作的氛围。不仅如此,教师还应制定详细的自学提纲与合作方案,用可亲的话语激励学生主动参与、乐于自学、乐于合作。这里以小学一年级语文课为例作出说明。

1.识字课的自学与合作

以往的识字课,教师只注重学生在自己的“灌输”下是否记住了生字,而忽略了学生的识字经验、识字途径、识字方法,使得学生在极其被动的情况下学习,是一种“填鸭”式的教学。教师指导的自学与合作,改变了识字课的这一现象。

教学中,老师可以提示:让我们来自学吧!以此鼓励学生、带动学生参与自学。接着,老师可以进一步提示“让我们借助拼音自读课文,读准字音,读通句子。好吗?”这里,简短的话语表达了三项要求,一是借助拼音自读课文,二是读准字音,三是读通句子。限于学生的年龄特点,我们可以把上述要求写在黑板上。话语中,“我们”一词拉近了教师与学生的关系,让学生感到教师与学生是平等的;用“好吗?”来征求学生意见,显得亲切,让学生感到教师是在和他们商量,而不是硬性的安排,因此学生会很乐意地接受,并很愿意去做。

面对生字,教师可以提出自学要求:“找出课文中的生字宝宝,看看你是怎样记住它们的,把不会的圈出来”。这里也提出三项要求,一是找生字,二是忆方法,三是做标记。“生字宝宝”的提法,让学生觉得有趣,兴趣能够产生内在的吸引力,让知识不再枯燥。“看看自己是怎样记住的”是在回忆自己的识字经验,为下面的合作交流做准备。“把不会的圈出来”是告诉学生,遇到不明白的地方要做好标记,待到合作交流时重点解决。在学生通过自学初步认识了部分生字或全部生字以后,就可以引导孩子们合作探究了。

围绕“合作什么”和“怎样合作”,教师需要提出明确的要求:

“把你认识的字读给小伙伴听,说说你是怎么记住的?”

“把你的新发现说给小伙伴们”……

自学是一种需要,合作也是一种需要。一旦教学设计顺应了学生学习的需要,整个自学与合作的过程就会自然流畅水到渠成。孩子们在自学时发现了新知识、新困难,发现与困惑能够激发交流合作的需求。此时为孩子们创设合作交流的机会,就会事半功倍。

2.写字课的自学与合作

写字课也可以指导学生自学与合作。以往的写字课大体要经过这样几个步骤:教师示范——学生书写练习——教师指导。课堂枯燥乏味,学生没有说话的机会,只能听之任之,老师说怎么写就怎么写,学生不喜欢,甚至把写字当成负担。而今我们运用教师指导下合作学习的方法来上课,产生的效果就完全不同了,写字课有滋有味,格外生动。

“请同学们观察这些生字,看看它们有什么特点?”这样的训练,把写字教学与观察力培养紧密结合在一起,让学生在观察与思考的过程中做到学思结合。

“把你认为重要的笔画在书上描一描”。这种要求尊重学生的个体差异,让学生根据自己的观察找出重点笔画。当自学到此阶段时,学生其实已经对字有了比较概括的认识。

“把你的发现说给小朋友们听一听,再听听他们是怎样想的。”教师的引导,把学生活动自然过渡到合作学习,大家交流经验,产生思维碰撞,最后在班级同学中汇报。

“如何写每个字,应注意什么?试着写写看。”教师就重点笔画点拨指导。一节轻松的写字课在想想、说说、议议、写写中结束,教师没有多费口舌,只是指导学生如何自学,如何合作。这样的写字课孩子们不光喜欢,而且会印象深刻,因为每个字都是他们深思熟虑过的。

3.阅读课的自学与合作

可能有人会说,识字课、写字课方便自学,方便合作,是因为“字”是固定不变的,学生好理解。那么理解课文、分析课文,一年级学生的认知水平恐怕就难以胜任了吧?需知,一年级的学生,毕竟在学习与他们的年龄对等的教材内容,所以这种担心是多余的。实践证明,越是开放的内容,学生在解决问题时的思维便越开放、越活跃。

问题是思维的线索,一年级学生的自学与合作也不例外。由于教师在课前进行了精心的问题设计,所以问题探究始终贯穿在学生的自学、互学、帮学过程中。以《月亮的心愿》为例,面对教师设计的问题,学生独立思考作好标记,然后在组内交流,交流中深化了对于问题的理解。课前的问题设计、课上的问题探究代替了教师不厌其烦的讲解。当时,出示给学生的问题是这样的:

(1)郊游的前一夜,两个小女孩都在做什么呢?

(2)读1—2自然段,想想月亮为什么希望明天是个好天气?

(3)读3—7自然段,思考月亮为什么又和雷公公商量,要明天下雨了呢?

(4)两个女孩的心愿都是什么呢?

(5)月亮的心愿又是什么呢?

(6)她们的愿望都实现了吗?你是从哪句话看出来的?

(7)你喜欢哪个小女孩,为什么呢?你要向她学习什么吗?

当第2个和第3个问题出现在孩子们面前时,有的孩子就说“月亮公公真是的,一会就变主意了,我得看看怎么回事。”不经意的一句自言自语,说明学生对问题感兴趣了,并迅速参与学习了。

第6个问题,教师以为学生找不到答案,可是当解决完1—5个问题后,孩子们自然而然地找到了那句话“两天后的一个艳阳天,孩子们一个都不少,排着队,愉快地走在郊游的路上”,而且在汇报时还把“艳阳天”“一个都不少”进行了重读处理,并说得头头是道。多么聪明的孩子!此时我们还能说“他们不会自学、不会合作”吗?其实,当学生面对这样有序的、有层次的问题时,参与的欲望是极高的,而且很认真,每个人都想把自己的想法说出来,唯恐落后,不让说都不高兴,生怕别人不知道自己的想法。这与他们争强好胜的性格是分不开的,我们也恰恰有效地利用了这不服输的劲头。

值得一提的是,无论哪种课型的自学与合作,我们都是在一定的评价机制下完成的,只有这样,学生的积极性与主动性才会被调动起来,而且会发挥到极至。哪怕一个小小的表扬,一句轻轻的赞许,一组得来的分数,都会激发学生内在的爆发力,更会使学生全身心投入。通过这样的课堂,孩子们对学习感兴趣了,讨厌学习的少了;喜欢表达的多了,不爱发言的少了;有主见的多了,随声附和的少了;爱问问题的多了,不会装会的少了。通过长期实践,我们以自己的实践验证了一个结论:即使是小学一年级的学生,他们也是可以自学、可以合作的。这一研究结论,鼓舞了我们进一步实践和探索的信心和决心。

作为一个例子,我们把它拿出来与读者分享,就是试图以此抛砖引玉。我们可以一同思考,制约自学与合作的症结到底在哪里?