“做中学”在会计技能教学中的实践探究

唐晓芳

摘要:在会计技能教学中,会计技能层次结构的特点比较适合运用“做中学”探究式教学法。传统会计专业课程采用理论与实践分离的教学法。“做中学”教学法的教学主体是学生,在教学过程中教师需要创设职业情景,安排实训任务,并负有指导责任,学生以小组为单位运用学过的知识技能有效地解决新情景下的问题。在完成任务的过程中,激发学生的学习热情,达到自主学习的目的,并使学生的情感、价值观、团队合作精神等得到培养和提高。

关键词:做中学 会计专业 技能实训教学

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:

1 “做中学”在会计技能教学中的尝试构想

现代美国教育家杜威提出了举世闻名的“从做中学”的理论。就是让学生在观察、提问、设想、动手操作、表达、交流的探究活动中,体验乐趣,建构知识,获得探究的能力。我国的教育先驱者陶行知先生说过:“手脑合用,学做为一”。就是说我们的教育教学要让学生经历研究过程,主动地去探索、去发现、去创造。美国哈佛教育研究院加德纳教授认为,“做中学”可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态,培养创造性思维,独立探究能力,协作精神,并且通过师生交流、生生交流,实现全方位的情感交流,培养学生自主自信,以及终身学习的本领。

“做中学”是一种先进的现代教育理念。在于“我听了,我忘了;我看了,我记住了;我做了,我明白了”。这种理念旨在让所有的学生有机会亲历探索知识、技能的过程,通过自己观察、提问、设想、动手操作等活动,建构知识技能,获得初步的知识探究能力。“实用的知识只有通过亲身体验才能学到”,它倡导的是一种“动手的探究式学习方法”。

“做中学”对培养具备扎实专业技能的应用型人才,进而推动区域经济的发展具有重要意义。青浦区中小企业数量占企业总数的比例在95%以上,提供的就业岗位超过总岗位数的3/4,这些企业对中职会计毕业生有着一定的需求量。而在“做中学”教学方式下成长起来的学生具有较强的职业能力,能较快适应新的就业岗位,实现零距离对接。针对我校会计专业学生的实际情况,为提高学生参与教学的积极性和兴趣,我尝试应用“做中学”教学方式。

2 “做中学”教学方法实施的主要步骤:

1、观察2、讨论3、实施

4、验证5、归纳6、表达

根据这样的6个步骤,我们可以用图1更好地表述。

在实际教学中,教师紧紧围绕一项任务开展观察、讨论、实施、验证、总结、表达等步骤活动。可根据具体情况省略其中的某个或几个步骤,也可以把某两个或几个步骤并成一个步骤,或重复某一个或几个步骤,以实际需要为准。当一项任务结束,继续调整尝试下一任务。

3“做中学”在会计技能教学实践中的应用

3.1 创设仿真职业情景

(1)设置会计模拟实训场景

首先明确主体单位是上海凯歌电子厂(以下简称凯歌电子),这是一家生产加工型企业,一般纳税人,增值税税率17%,存货核算采用实际成本法。设置的部门有生产部门、物流部门、财务部门。接着通过挂图展示凯歌电子的生产经营过程与工艺流程图示,学生对原材料和产品有了明晰的印象,即以胶料、色母、铜线加工成电子线,学生对企业生产经营业务流程有一个感性认识。最后明确购销往来单位及不可缺少的开户行、税务部门。凯歌电子需要的胶料从上海明盛胶料有限公司购入,电子产品销往上海光明机电有限公司(以下简称光明机电),开户银行是中国建设银行青浦支行,税务部门是青浦第四税务所。

(2)班级学生分岗位承担不同的角色

在05会计1班开展,班级人数49人,每组6人(略做调剂),每组人员做适当的分配,学习能力强、有责任心的担任组长(任财务部门负责人)。三人分担上海凯歌电子厂生产部门、物流部门、财务部门的工作,三人分担上海明盛胶料有限公司、上海光明机电有限公司、开户银行和税务部门相关工作。

3.2 职业情景下的操作实务

案例:销售产品,收到货款

在已学《会计基础》中,学生看得最多的是文字描述:

上海凯歌电子厂销售电子产品给上海光明机电有限公司,销售款XX,增值税额XX,收到对方开来的转账支票。

学生往往已习得,能顺利编制记账凭证(以会计分录代替):

借:银行存款

贷:主营业务收入

应交税费——应交增值税(销项税额)

如果没有文字描述,给出经济业务所涉及到的发票、单据:

(1)增值税专用发票(第一联抵扣联)

(2)增值税专用发票(第二联发票联)

(3)增值税专用发票(第三联记账联)

(4)销售产品发货单

(5)产品出库单

(6)支票

(7)银行进账单

当学生面对这一大叠繁杂的单据,能够把经济业务表述清楚,梳理出“一二三”来,完成编制记账凭证的要求,还真需要些功夫。同样是“销售产品,收到货款”的会计业务,文字表述题是传统教材的命题形式,与实际工作情景下的问题有很大距离。实际工作中,以各种发票、单据的形式来呈现经济业务的发生。如果学生能够把发票及有关单据的传递程序梳理清楚,将发票及有关单据在单位或部门间准确“穿行”下来,学生也就了解了经济业务的概况,如果最终编制出规范的记账凭证,这种探究的过程不仅帮助学生理清了经济业务的来龙去脉,建构了专业的知识和技能,而且让学生获得了初步的知识探究能力。

承上经济业务尝试“做中学”的实践过程:

首先将笼统的任务“销售产品,收到货款”,分割成可以直接操作的子任务:

任务一:从增值税专用发票入手,以销售单位作为主体单位,开具发票方是哪一个单位?发票开好以后,如何传递?

任务二:销售产品发货单、产品出库单由销售单位的XX部门填制,如何传递?

任务三:支票、银行进账单由XX填制,如何传递?

任务四:综合上述内容,编制记账凭证,注明所附原始凭证是什么?

接着攻克任务一:

第一步:观察

在任务的指引下,各小组同学积极行动起来,在发票上寻找信息,找到了相同的内容如购货单位、销货单位、货物及应税劳务信息,也发现了不同的内容。

第二步:讨论

不同的内容也就是至关重要的“三联”信息:第一联(抵扣联)——购货方扣税凭证;第二联(发票联)——购货方记账凭证;第三联(记账联)——销货方记账凭证。大家讨论起来,发票谁来开?开好以后如何传递?

第三步:实施

学生讨论以后,寻找关键字,互相补充,尝试实施。学生进行了角色的定位及工作分担来完成任务,销售单位开具增值税专用发票,增值税专用发票的第一联(抵扣联)、第二联(发票联)传递给购货单位,销货单位将根据增值税专用发票的第三联(记账联)编制记账凭证。

第四步:验证

大家根据超市购物取得发票的经验,进行合理推断来验证做法应该是准确的。

第五步:总结

通过学生的讨论、推断、释疑,及过程中教师不可或缺的指点,梳理出增值税专用发票开具及传递的过程。

第六步:表达

可以用口头来表达,或者用下述图2来进行表达。

完成了上述任务,学生不禁有了疑问:编制的记账凭证哪一类凭证,收款还是转账凭证?货物从销售单位的仓库发出去了吗?因而,我们接着攻克任务二。

任务二:有了上述经验,学生继续可以运用其中的全部或几个步骤,在发票上寻找信息,动作更快了,也更自信了。产品出库单由销售单位的仓库部门填制;销售产品发货单由销售单位的销售部门填制;发货单对应出库单;传递给财务部门,财务部门据以开具增值税专用发票。

完成了任务二,同理完成任务三及任务四。最后财务中心的同学根据原始凭证编制了一张收款凭证和一张转账凭证。

一张收款凭证(附会计分录):销售收款

借:银行存款

贷:主营业务收入

应交税费——应交增值税(销项税额)

(附原始凭证:增值税专用发票、银行进账通知)

一张转账凭证(附会计分录):结转销售成本

借:主营业务成本

贷:库存商品

(附原始凭证:发货单、出库单)

任务进展到此,学生通过亲身体验学到了实用的知识,切实了解了经济业务。在同学的轮岗中多次呈现同一程序,但每一个学生都有了不同角色的体验,在实际操作中学习,在实际情景中亲历了经济业务的流程,获得了有关的经验,内化了知识和技能,更获得探究解决问题的方法,这不仅符合学生的认知规律,也符合行业实际需求。

4“做中学”教学法的阶段性总结与思考

4.1 学生学习成绩比较显示有一定的成效

在会计专业学科的教学过程中,除了销售收款外,在购料付款,缴纳税款,贷款等诸多业务中,开展“做中学”方式实施教学。实践表明,这种教学方式为专业课教育带来一个全新的变化,为促进学生全面发展、成长为具有良好专业素养打下了必要的基础。

如表1所示,在平行的两个班级中,在《会计基础》学科中使用传统教学法时,05对比班的均分略高于05试验班,而在后续技能课程《会计凭证制作》中05实验班使用了“做中学”教学法后,相比而言,进步更快。有一部分学生在运用了这种方法以后,欲罢不能,看见老师就说这种学习方法很有意思,很想在以后的会计专业课程中继续使用。

4.2“做中学”教学方式对教师素质提出了较高的要求

教师要转变教育教学观念,教师不再是“知识的传授者”,教师角色出现了多样化,即学生学习的支持者,学生学习的引导者,学生学习探究的陪伴者,教学方略的实施者。教师的管理水平也将面临极大的挑战。“做中学”的课堂是开放式的,学生大胆讨论,动手尝试,课堂处于活跃之中。这样的课堂氛围当然是积极的,但却隐含着场面失控或者照顾不周的风险。如果出现这种情况,无法实现探究的过程,也无法达到“做中学”的目的。如何有效地控制局面,使之活而不乱,动而不偏,就取决于教师课堂管理的艺术。但我校财会教研组的多位教师勇于实践,在尝试使用。

4.3 评价方式也将发生深刻的变化

在实施过程中,要尽力改变“以教师为中心”的评价方式,向“以学生为中心”的评价方式过渡,增强学生的主体参与性,帮助学生有意识、有兴趣、有责任地参与到教学活动中,使学生能够表达自己的不同见解,体验成功的喜悦。这种评价方式,对激发学生学习潜能,促进学生全方位的发展,促进形成良好的学习氛围大有裨益。

5 存在的问题及应对策略

应该说,在“做中学”的过程中,老师和学生都得到了锻炼,“做中学”给教学带来了很多的惊喜和收获。开创职业教育新局面,“做中学”无疑是一条有效的途径。但也有学生向老师反映这种方法角色的变化还不习惯,难以适应。也就是说,教师要把这件工作做好,使之制度化开展,还有很多事情要做:

5.1 加快专业建设、课程改革的步伐

重新整合《会计基础》、《财务会计》及《会计模拟》等会计核心课程,通过单项实验分别介绍企业财务科各职能岗位的实际操作所需的新知识、新技能和新方法,形成做中学、学中做的情景,形成“做学一体”的新教学模式。

5.2 改善实验、实训条件

建立仿真模拟实训室,营造模拟实训环境,让学生进入实训室就如同进入企业财务室;配备模拟实训资料,包括模拟凭证、票据、各类账簿和会计报表、模拟企业印章和银行会计印章、点钞券、点钞机等。设立适当工位数的会计仿真实训室,让学生体验不同会计岗位的工作实践,保证每一位同学能亲自动手分角色承担,反复操作,巩固和运用所学知识,提高操作技能和解决实际问题的能力及水平。该实训实既可用于会计手工实训,也可用于会计电算化实训和专用财务软件实训。

5.3 加强学校与企业的联合,建立校外实训基地

与企业挂钩实习,采取一线会计师授课模式,将企业真实的工作环境搬进课堂,缩短与生产实际的距离,通过与企业之间的紧密合作,形成为一种相互依存、相互促进、优势互补的校、企关系,促使学生能很快适应行业的岗位。