提高高三英语阅读解题能力的几点尝试

皮建华

[摘要]针对当前我校高三学生阅读理解能力较差,本人结合我校英语组申请的省级课题“如何有效提高边远地区的英语课堂教学”,在建构主义理论指导下,夯实基础,扩大词汇量,结合高考题型特点,通过“学习小组”教学策略,采用“三遍阅读法”进行阅读训练,有效的提高了高三学生的阅读理解能力。

[关键词]高三学生;扩大词汇量;学习小组;三遍阅读法

[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0116-02

一、引 言

新编高中英语大纲中提到高中英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上培养学生在口头上、书面上运用英语进行交际的能力,侧重培养学生的阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,从大纲的要求上可以看出,英语阅读理解能力的确已成为发展其它语言技能的基础和前提。

古人云:“授人以鱼,只供一饭之需,而授人以渔,则一生受用无穷。”高三学生正面临着高考这一人生之坎。针对我校高三学生语言基础知识薄弱,阅读理解能力差这一现状,笔者积极展开思考,尝试进行探索,笔者认为提高英语阅读理解能力具体表现在以下四个方面:①夯实语言基础;②重视学法指导;③重视细节;④优化教学过程。

二、夯实基础

英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的,而要进行大量的阅读就要求学生储备大量的词汇,词汇量制约着我们的英语学习,极大地影响阅读能力的形成和提高,据问卷调查,有相当一部分同学的词汇十分贫乏,由此导致了阅读的困难,所以笔者主张学生从以下三个方面进行词汇积累。

1.牢记大纲词汇,从进入高三起,我就对大纲中要求掌握了词汇进行了听写,每周三次(一次30～40个单词)。然后学生对老师听写过的单词在一周之内自测二次(根据中文写出英文或者根据英文写出中文),然后由学习小组长组织本小组的学生在周日晚自习时进行分组听写,对本周老师听写过的单词进行巩固。

2.积累“超纲词汇”,也就是说在平时阅读中遇到的超纲词汇进行摘抄。包括中文和英文,抄在集词本上。

3.进行猜词性阅读训练,扩大词汇量。

根据高考要求,猜测词义是一种阅读能力,所以在阅读中,通过上下文猜出词的意思,不愧是一种扩大词汇的好方法。猜词性阅读可以通过以下几种方法进行。

(1)通过词语的各种关系来猜测:如同义、反义关系,上下文关系,词的搭配关系,因果关系等等。

例如:The massive horse,whose name is Noddy, was born in Australia with parents imported from England, Noddys grandfather, Ladbrooke Eduard(UK)was the worlds tallest horse during the 1980s. Noddy immeddiately began to rocket and soon overtook(超过)both his parents in size.

从上文中Noddys grandfather was the worlds tallest horse及下文中soon overtook(超过)both his parents in sice可知rocket的意思是grow fast.

(2)根据构词法理解词义

例如:While early setters had killed bison for food, now the killing be came more widespread.

Widespread是一个合成词,把它分开为wide、spread就可知其意。

(3)根据对比法与常识法

例:Its often hard to be as focused as wed like to be. Many things in our busy lives interrupt our Concentration and erode focus.

根据and连接的动词interrupt和erode进行对比,不难知道erode是reduce的含义。

还可根据释义法和同义法等方法进行猜测,当然实在猜不出的,可以在文章里先做个记号,等阅读完整篇文章之后再查字典,查过的超纲词汇要经常拿出来温习,反复记忆,积累词汇。

三、重视学法指导

在学习过程中,很多学生学习很勤奋,但很盲目,往往是事倍功半,缺少学习方法,老师在教学的过程中教会学生学习方法是很必要的,在教学阅读过程中,我对即将参加高考的学生做了阅读指导——三遍阅读法,即运用心脑眼合一的略读(面试读法),对学生进行导读,把握文章的篇章结构。

阅读任何体裁的文章,都必须从整体上把握其篇章结构,只有弄清了篇章结构,理清了文章的脉络,才能洞悉作者的写作意图,掌握文章的内容要点,进而准确理解文章的主旨,这样对于高考题型的主旨大意题和作者的写作意图题的答案就能顺藤摸瓜,呼之欲出了。“导”体现的是以“教师为主导”,教师在学生阅读课文之前向学生讲解把握英语文章的篇章结构要注意的几个特点。

1.英语文章讲究逻辑性、一致性、连贯性,讲究“重点先表达”,因而往往可以在开篇部分找到重要信息,这就是主题句。

2.转折句或词语可以在某一段的结尾,起着承接下文的作用,或在某一段的段首,起着承上启下的作用。

3.作者在结尾部分一般会归纳总结全文思想或得出结论,或提出建议、警告,或提出自己的观点,或以一种不同的、更概括、更强调的方式重审全文主题,因此凡是涉及全文主旨大意及作者观点的题目都应该重视结尾部分的理解。

四、运用跳读的方式(点式读法),结合事实,分析和辩论文中的直接细节。

大量文章提供许多细节来表达或说明中心思想,因此,要弄清细节,学生才能更好地理解全文,细节类题型主要是考查学生对文章的细节和事实阐述的理解与分析能力。如何能快速,并且准确的辩认文章的信息呢?笔者采取了定位法,即根据题干或选项中的线索从原文中找到与考题有关句子,直接获取信息,在运用跳读的方法辩认细节时,抓住文章中的关键词是非常重要的,英语文章中的关键词表示段落中各部分之间的关系,一般来说,关键词都能交代文章或段落的when、where、what、why、who之类的细节理解题,表示事件发生的顺序关系,作者组织话语的方式,作者的态度和观点等,要准确地识别关键词,还须注意以下几点:

首先,通过上下文分析关键词语表情达意的作用,其次主要准确把握关键词语的感情色彩,最后要结合文化背景和文章主旨来理解关键词语的深层含义。

运用细读的方法(线式读法),提取文中隐含信息,高考阅读理解主要从两个层面检测学生的语言能力:一是阅读中准确获取信息的能力;二是推断隐含意义的能力。换言之,就是从文章的原话中提出解题时所需要知道的信息。而其中任何隐含的信息都是基于原文提供的信息进行相应的逻辑推理得出的。所以运用跳读的方式找到所需要的细节后,就可以采用细读的方式对原文信息做出一定的判断和推论,从而得到文章的隐含意义和深层意义。所以在细读与题有关的段落、句子或词语时,一定要准确理解,要善于比较、衡量、综合,抓住语句表达的实质,耐心细致地读完全部选项,认真分析鉴别每一个选项,同时认真仔细审题,避免一些学生一旦找到了叙述与短文事实相符的选项,就盲目地选它为答案,忽视了题目到底问什么。

五、更新教学观念,优化教学过程。

皮亚杰的建构主义教育思想给我们有益的启示:教学是学生通过驱动自己学习的动力和机制积极主动地建构知识的过程,而对这个过程加以指导分析,对于提高学生学习积极性,激发他们的求知欲,培养各方面的能力有促进作用,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义时的帮助者和促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式,彻底摒弃传统应试教育中以教师为中心,强调知识传授,把学生当作知识灌输对象的教学模式,有效地激发学生的兴趣,提高教学效果,在阅读课上,我采取了分“学习小组”,自主、合作学习的教学模式,对阅读材料采取“三遍阅读法”、“学习小组遵循明确要求:独立完成→小组讨论→教师辅导→评价测试的程序进行学习。

当然,阅读能力的提高还需进行大量的阅读,在阅读的过程中,除了扩大词汇量,运用一定的阅读技巧外,还要持之以恒,每天坚持不懈地进行定时、定量(一般2～3篇)的阅读。充分挖掘快速阅读的潜力,激发阅读兴趣和动机,培养学生发现问题,分析问题,解问题的能力,通过一年的探索,效果是很明显的,实践证明,教师加强学法指导,能快速提高学生的学习效率。

参考文献

1 《全日制普通高级中学英语教学大纲》

2梅德明.新世纪英语教学理论与实践.上海外语教育出版社,2004.7

3 秦青海.Reading Teaching. Exercise and Test.中国国际广播出版社,2006