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提高教学艺术 让差距变潜力

2009-10-13

学周刊·下旬刊 2009年7期
关键词:教学艺术化学教学

刘 艳

摘要:能否上好化学这门课,能否将自己的教学艺术发挥出来前提就是营造一种良好、融洽的师生关系。教师在良好的氛围中充分发挥和应用自己的教学艺术,把学生吸引到身边来,让他们愿意听,主动学。

关键词:化学教学;教学艺术;学生差距

一个班的学生可以分为三类:优秀、中等、后进生。让优的更优,中等生变优,后进生向中等生靠拢,才能提高一个班级的整体成绩。只要我们认识到这个差距就是找到了潜力,就是找到了发展的空间。只有找准差距,挖掘潜力,潜力才能变成希望和现实。

但要把差距变成潜力,潜力变成希望和现实,需要一件法宝,那就是教师精妙的教学艺术亲其师,信其道。就是说,能否上好这门课,能否将自己的教学艺术发挥出来的前提就是营造一种良好、融洽的师生关系。学生希望与教师是一个平等、和谐的关系,希望得到教师尊重。教师在良好的氛围中充分发挥和应用自己的教学艺术,把学生吸引到身边来,让他们愿意听,主动学。我的看法是:

一、语言诙谐,知识渊博,吸引学生

化学教学中有些讲授内容微观性强,学生理解有难度。在初三化学中,部分内容要求老师讲解,这就要求教师在语言上要有吸引力,语言要丰富、准确、精炼、逻辑性强,而且表达要清晰、形象,讲课声音大小、语速快慢都要讲究,做到抑扬顿挫,富有幽默感和戏剧性,富于吸引力和感染力,融科学性与趣味性于一体,这就要求教师要有有渊博的知识。比如了解一些科学家的故事,如拉瓦锡研究空气成分的故事;居里夫人发现放射性元素镭的忘我精神和爱国精神的故事;我国化学家侯德榜发明侯氏制碱法的故事。也要了解一些与生活紧密相连的化学事例,比如我国在商代就能制造青铜器,这比欧洲早1900多年;神舟六号飞船上的燃料是什么;纳米材料有什么特殊性能等。通过自己丰富的知识向学生描述一个个有趣的事实,让他们感到化学就在自己身边,体会到学化学不是简单枯燥地记忆元素符号、化学式、物质分类等概念。从而让他们具有进取精神,愿意听老师讲,愿意到老师身边来。主动学、会学,这对不同的学生都同等重要。

二、观察审视,了解学生

教师在教学中,要善于观察、了解学生,收集来自不同层次学生的信息。从他们言行举止、作业情况、上课精神、面部表情、私下交谈等方面,及时了解他们的情况,以便有针对性地对他们进行思想工作和教学。

三、灵活多变,满足学生

对于不同层次的学生,给他们的目标任务显然是各不相同的。教师必须灵活地处理教材,处理作业深度难度与题量。教师的教学方法一定要多种多样,尽量将不同的教学方法、教学方式用在课堂上,使课堂气氛融洽活跃,营造一种宽松、活跃的学习情境。力争让不同层次的学生在每节课上都能吃得饱、吃得好。我对学生说:不要求人人得满分,但要求人人进步。意思是说各个层次的学生,只要你努力去拼搏,都能够进步。分数不是衡量你素质的唯一标准,努力拼搏过,问心无愧就是了。

四、激励点拨,信任学生

无论哪个层次的学生,我都尊重他们、信任他们,相信他们一定能尽力学习好。“天生我才必有用”,对他们抱有良好的希望,使学生感到在上化学课时,有一种满意感、自信感、成功感。教学上多激励、点拨。不贬低学生的学习能力,无论哪一类的学生,当他们学习知识、回答问题时,教师要多给予表扬性的、赞赏性的激励。允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评,随时讲出自己的探究体会或好的解题思路、方法。容忍那些与众不同、古怪、有独创性的学生,鼓励学生指出老师的不足,改正老师的错误,战胜老师,超过老师。教师要有计划地提出问题,有意识地设计错误,让学生去发现、去探究,创设师生交互、生生交互的氛围。及时发现和尽可能多地找到学生身上的闪光点,且给予肯定和表扬,使他们感到努力后的成绩得到了老师的充分认可,从而精神饱满,心情愉快,自然也就有学习兴趣,自觉性、刻苦性也就提高了。每个教师只要充分地发挥教学艺术,就能够把不同类型的学生积极性调动起来,让他们信任你,并在心中一种有不辜负你的愿望。

“差距”就是潜力,潜力就是希望。只要我们真正地将“差距意识”按不同要求“灌输”给每个学生,且通过种种途径、方法将差距缩小,那么就一定能够提高化学教学质量。

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