科学识字新感受

田　云

当小学生进入小学一年级,拿到教科书的时候,一定都难以抑制阅读的欲望,而要学会阅读首先要学会对汉字(词)的认读。“科学认读”的开展与实施,恰好为笔者在识字教学中提供了一个崭新思维空间,也给学生们开辟了一方学习的乐土。

一、培养识字兴趣,在快乐中识字

兴趣是最好的老师。如果学生知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

1.乐意学。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,笔者注意选择适合学生年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学,积极学。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应学生的心理发展,结合学生的生活实际,笔者巧妙创设各种有趣的情境,使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

低年级的学生天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,笔者将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,容易投入。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动,并日益增强。

2.“玩”中学。心理学研究表明:小学生的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生主动学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中,要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

针对学生识得快也忘得快的特点,笔者经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。复习组词时用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

3.学会学。低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻,好奇、爱玩,容易在游戏活动中产生习惯式的学习联想,进而促进他们对规律性事物的适应能力。针对这一特点,笔者根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在教学独体字时,笔者就采用直观展示法(如图片、实物、肢体动作等)、歌诀记忆法、综合法等来帮助学生学习汉字。 如在学“瓜”时,就可以直接教学“平撇竖撇竖提点,再加一捺瓜儿甜”的儿歌。潜移默化中学生获得了识字方法,兴趣盎然中生字印入了脑海。

二、营造识字氛围,在生活中识字

1.充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语,都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字:“黑板”、“讲台”……在“识字角”、“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等,比一比谁认得的字多,并定期更换内容。带领学生参观校园引导识字,认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园,乐园中的这些汉字,不仅激发了学生的学习兴趣,也使学生更加热爱自己美丽的校园。

2.认同学的姓名,使学生快速而有效地认字。让每个学生拿出一本干净、整洁并端端正正地写有自己姓名的小本子放在桌角上。下课了,大家来“找朋友”,到同学的位置上去,认一认同学的名字,看谁认得多。这样,同学的姓名很快就认识了,所识的字自然就多了。

3.借助生活中的实物、图片等识字。汉字信息不仅来源于教室里、校园内,更存在于社会生活的每个领域,只要走上大街,眼里就会充盈着各种招牌、广告、路牌名、商店名以及警示牌。学生们每天都要从街上经过,他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界,他们也会看到那些熟悉而又生疏的东西。可是,他们并不在意,也不知道那些字说的是什么。于是,笔者给他们提出了一个小小的要求:“从今天开始,我们开展‘汉字就在我们身边的活动。认认你见到的招牌、广告甚至是物品的名称,把你喜欢的画下来,我们大家一块儿来学。”让学生到课外环境中接受汉字的熏陶和洗礼,这将会给他们学习汉字带来无穷的动力、无限的乐趣。

4.创设识字的环境,给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案,每周让家长帮助学生把认的字记录下来,然后在班上交流。让学生自己制作“生字剪贴本”,把平时搜集的包装盒、包装袋上的字贴在“生字剪贴本上”。笔者在班上专门设了一块塑料板,以“今天我又认识了……”为题,让学生把自己制作的“生字剪贴本”展示出来交流、互相学习。

三、指导课外阅读,在阅读中识字

自古以来,人们都把“认字”和“阅读”当作两回事。其实,“认字”和“阅读”是和谐统一、相互渗透、互相作用、互相促进的。

1.结合学生生活,投其所好。一般来说,低年级学生对童话故事比较感兴趣。刚刚学完汉语拼音,笔者就让学生们每天下午来校读带拼音的小故事,在阅读故事中逐渐地识字。在学生已有一定的识字量的基础上,笔者开始鼓励他们读情节性强、无拼音的小故事,有时甚至讲给他们听,但读到关键处,笔者往往卖一下关子,不往下读了,告诉学生这则故事在哪本书上,让他们自己去读。学生通过各种渠道认识的汉字也可以在阅读中得以巩固和运用,从而激发学生进一步识字和阅读的积极性。

2.结合课文内容,拓展阅读。多年来,苏教版教材配套的《课外补充阅读》一直陪伴着笔者和学生。每学完一课,笔者就让他们阅读相关的课文助读,除了加深对课文的理解,还能让学过的字反复出现在学生眼前,让学生在不同的语言环境中和这些字见面,久而久之,在语言环境中通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深印在脑海里,达到了温故知新的效果,同时丰富了学生的语言,提高了学生的认知水平,并且养成了爱读书的好习惯,学生在阅读中尝到了乐趣,会更主动地识字,也会无意中识更多的字。

3.开展丰富多彩的读书活动。如办“图书角”,每月读书一本;“每周诗一首”,每星期安排学生背诵一首古诗;每两周作为“故事周”,举行讲故事比赛……

总之,识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用学生的生活经验,注重教给识字方法,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,力求拓宽识字的渠道与空间,让学生学得科学、学得快乐、学得轻松。