初二学生物理笔记各属性与学习的相关性

田玉兰　童　萍　邵卫平

【摘 要】本文研究目的在于找出初二学生物理笔记各属性与学习的相关性。研究方法为分析笔记作品评估笔记属性,采用即刻测验测试学习效果。得出的结果与结论是:真实课堂条件下,笔记的内容完整和细节适当是预测学习效果的两个重要属性;采用推理型笔记技术能促进学生学习物理的能力,尤其是远迁移能力;辅导学生记笔记策略是提高学生学习能力的一条有效途径。

【关键词】初中生 物理 笔记属性 相关性

一、问题提出

记笔记是学生重要的学习策略之一,笔记研究在认知心理学及教育领域具有重要的实际意义。自1925年起,Crawford最早运用心理学的方法对笔记进行研究到现在,国外许多教育心理学家对笔记展开了系统调查和研究,并在这一领域取得了很多成果。

尽管在记笔记是否有利于学习的观点上,有人认为记笔记对学习成绩没有影响,如Fisher、 Harris、Fayol等。但更多的人认为记笔记在某些条件下能促进学习,如Fowler、Faw、Kiewra、Slotte、Lonka等。Keiichi Kobayashi在2006年对33个关于记笔记效果研究的元分析也支持这一观点:记笔记总体效果是有利于学习的,但是有条件的。如讲课者变量(速度、组织性)、学习者变量(年龄、性别、先前知识、控制加工能力、学习策略)和学习材料变量(熟悉度、组织性、一致性)等是记笔记效果的影响因素。

那么,在真实课堂条件下,学生笔记本身的各属性是怎样影响学习的呢?学生笔记策略与学习能力之间有何关系呢?查阅相关文献,发现末有以笔记各属性为主题的研究。本实验就以初二学生为被试来研究真实课堂条件下物理笔记各属性与学习的相关性。

二、实验方法

(一)被试

随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作为被试,共52人,均龄12.75岁。其中男生26名,女生26名。

(二)材料

师生所用课本为苏教版初二物理教材(8年级上册),学习内容为“2.4升华和凝华”;一张A4纸(记笔记用);一份关于“2.4升华和凝华”的测试卷,该试卷由两位从事初中物理教学的高级教师共同拟定,并经过预测修订,包含回忆测试题4题,近迁移测试题2题,远迁移测试题2题。

(三)程序

1.步骤。实验分为两个阶段。第一阶段为听课记录阶段,时间为一节正常课时(45分钟),听课内容为“2.4升华和凝华”,学生在A4纸上记笔记。课后,回收笔记。第二个阶段是测试阶段,实验课结束后,休息10分钟(正常课间休息),学生进入教室进行测验,同时采取措施保证学生之间没有交流,确保测验成绩的真实性。

2.计分。

(1)对笔记质量属性计分。自编《课堂笔记质量评分标准表》(见表1)。

(2)划分笔记类型。分为传统型、线性、矩阵型和推理型(本实验中指主要以流程图的方式来说明知识间的前后因果关系的笔记形式)。

(3)对测试题计分。回忆测试题,每题正确计“1分”,错误计“0分”;近迁移和远迁移测试题,每题分两步,每对一步,就计“1分”,每题最高分“2分”。以上计分,均有两位初中物理高级教师独立评估,对差别显著的地方,重新商议达成一致,并求出评分者信度。

3.数据处理。全部数据用SPSS16.0进行统计分析。

三、结果

1.笔记质量各属性与即刻测验成绩、上学期期末考试总分的相关情况。(见表2)

由表2可知,内容完整与即刻测验总分存在显著相关(P<0.05);内容完整和细节适当与近迁移存在显著相关(P<0.05);笔记各属性与回忆测试和远迁移均不相关(P>0.05)。内容完整和细节适当与期末考试总分存在极其显著相关(P<0.01);精加工与期末考试总分存在显著相关(P<0.05)。即:内容完整能预测即刻测验总分,内容完整和细节适当能预测近迁移;学生笔记策略水平与学习综合能力呈正相关。

2.笔记类型属性对即刻测验成绩的影响。本节课学生采用的笔记类型只有三种:传统型、线型和推理型。(见表3)由表3可知,笔记类型在即刻测验总分(P<0.01)和远迁移(P<0.05)上存在差异;而在回忆测试和近迁移上不存在差异(P>0.05)。对差异进一步检验,由表3可知,在影响即刻测验总分和远迁移的效果上,都存在推理型>线型>传统型;而三种笔记类型在影响回忆测试和近迁移的效果上都没有差异(P>0.05)。因此,可以认为笔记类型影响远迁移和即刻测验总成绩。

四、分析与讨论

1.真实课堂条件下,笔记的内容完整和细节适当是预测学习效果的两个重要属性。通过对图表的分析可推论,真实课堂条件下,重点突出、层次分明和精加工不能预测学习效果,内容完整和细节适当是预测学习效果的两个重要属性。

真实课堂条件下,由于教师板书经过精心设计和本节课新知识内容不是很多这两个原因,学生笔记几乎都能做到重点突出和层次分明,出现天花板效应(这两项,除了个别学生得2分外,其余全得3分)。与之相反,精加工涉及对信息的组织,属于深层次的信息加工。但对于初二学生来说,只有少部分学生具有较高水平的精加工能力,出现地板效应(除了个别学生得2、3分外,其余全得1分)。因此,重点突出、层次分明和精加工不能预测学习效果。 近迁移涉及新知识间内在联系的应用,笔记中的信息量与组织方式影响学生发现知识间内在联系的难易程度。不同的学生由于不同的学习态度、习惯或技能等导致内容完整和细节适当两个属性存在差异,而信息量上的差异又导致了近迁移能力的差异。因此,内容完整和细节适当成为真实课堂条件下预测近迁移能力或测验成绩的两个重要属性。

笔记的各属性与回忆成绩和远迁移成绩都没有相关性,这可能在真实课堂条件下,也出现了两极效应。对于回忆测试,可能因为真实课堂条件下,绝大多数学生都能很好地理解并记忆了重要的新知识,成绩出现天花板效应;而对于远迁移测试,因为需要新旧知识间的整合,这种整合对绝大多数学生来说还不能在一节课的时间内完成,于是出现地板效应。这提醒教师在选择课堂测试题时,太容易和太难的习题应占较小比率。

2.采用推理型笔记技术能促进学生学习物理的能力,尤其是远迁移能力。从信息加工过程上看,推理型笔记技术与线型笔记技术相比,增加了对信息重新选择、组织与整合的过程,需要学生更多的认知努力。从信息组织形式上看,推理型笔记技术比线型笔记技术能更能让学生理解并整合知识。另外,推理型笔记技术强调知识点间的因果关系或知识间的来龙去脉,符合物理学习策略的特殊性,推理型笔记技术更能促进学生学习物理的能力,尤其是远迁移能力。

3.辅导学生记笔记策略是提高学生学习能力的一条有效途径。图表分析结果表明,记笔记策略水平与综合学习水平呈正相关,即记笔记策略水平提高,学生的综合学习水平也相应提高。结合实际可以推论辅导学生记笔记策略是提高学生学习能力的一条有效途径。辅导学生记笔记策略时要注意:内容上,要特别重视信息完整、细节适当和精加工以及笔记类型的使用;方式上,体验式辅导效果要优于接受式辅导;类型上,实践训练和提供笔记样例的效果要优于口头指导。

参考文献:

[1]胡进.关于记笔记策略的研究综述[J].心理学动态,2001,9(1):47-51.

[2]樊琪,朱蕾.中学生笔记策略及其干预研究[J].心理科学,2007,30(6):135-136.