结合生活体验 指导感情朗读

陈　鑫

朗读是语文学习中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄,使静态无声的语言文字化为动态有声的具体情景,从而激发读者与听者的情感美。可以说,好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人的心弦,撼动人的灵魂。针对小学生的年龄特点和认知能力,教师为他们提供真实体验的机会,与文本产生共鸣的机会显然要比过多的朗读技巧的指导更能达到“登山则情满于山,观海则情溢于海” 的教育效果。

丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源泉。在教学《乌鸦喝水》一文前,正巧我得知学校要利用第二天大课间组织学生进行运动会的三项集体项目的比赛。这可是一个让学生体验的好机会,于是我设计在比完赛之后进行《乌鸦喝水》一文第二课时的教学。比赛中,孩子们个个精神饱满,都努力认真地完成自己所参加的项目,力争为班级争得更大的荣誉。功夫不负有心人,最终三项比赛我们获得两项第一名。孩子们的汗水和辛苦写在脸上,高兴与激动溢于言表。上课铃声再次响起时,孩子们迈着整齐的步伐回到了班级。

进入教室,还没有坐稳,孩子们就要喝水。看到他们一个个通红的小脸,一张张渴望的小嘴,我心里一阵暗暗欣喜,连忙说:“你们怎么了?”“渴呀!”孩子们不约而同地回答。“什么感觉呀?”“口干舌燥。”“嗓子眼像有黏液,想咽下不去,想吐吐不出。”“嗓子哑。”“好热好热,嗓子像着火了一样。”“嘴唇都干了。”“唾液一点都没有了。”……“是吗?此时,你们最想做什么呀?”“喝水!”“什么心情呀?”“难受!”“着急!”“你们和谁的感受一样,知道吗?”由于学生刚刚学过《乌鸦喝水》一文第一课时,对课文内容有所了解,所以异口同声:“和找水的乌鸦一样!”“好。孩子们,快点去喝水吧。不要太急,慢慢喝。”看到有的孩子喝了水之后长舒了一口气,我又补了一句:“现在什么感受呢?”“我从来没有感觉以前那么平常的水,现在怎么这么好喝,这么香甜呢!”“我太高兴了!”“水对我们太重要了!”“我好像被雨水滋润的禾苗,全身充满了力量!”“课文中的小乌鸦和你们的心情是不是一样呢?”“是。”“我觉得差不多。因为它是通过动脑筋自己想办法喝到水的,我们也是通过努力拼搏获得胜利的!”我于是不失时机地和学生说:“我们就带着自己和乌鸦一样的感受读读课文好吗?”随着一声“好!”孩子们便沉浸在课文的情节中,语速时而快时而慢,声调时而高时而低,他们不但自己揣摩读法,还互相指导,提建议,我也参与其中。孩子们把乌鸦没水喝的口干舌燥,找水喝的辛苦、急切和喝到水后的高兴心情读得会声会色。这节课,孩子们带着真切的体会,在润物细无声中激发了阅读兴趣,理解了课文内容,锻炼了口语表达,提高了阅读能力。

情感并不是一件看得见摸得着的东西,说有就有,说无就无。它须要感染,须要激发,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此教师要结合相关教学内容,借助日常生活,给学生提供更多的真实体验机会,丰富学生的情感。众所周知,不是所有的教学内容都能提供生活体验的,但是阅读教材的每一篇文章却都来源于生活。这时就要求教者在阅读教学中,借助多种手段,根据作品所描写的内容,创设相应的情境和氛围、背景和情调,让学生置身其中,使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础,培养学生丰富的情感,促进他们阅读能力的提高,从而实现语文教学的具体能力目标。

(作者单位:哈尔滨市清滨小学)