农村小学生课外阅读优化的实施策略

徐春华

“阅读是学习中最重要的一个内容。几乎可以说,学习就是阅读。阅读不仅是我们通过学习要掌握的技能,而且也是我们进一步学习的手段和前提。”(北京师范大学心理学院教授刘翔平语。)阅读是学生获取知识、培养能力、提升素养的重要途径,而课外阅读是阅读的重要范畴,是提升学生素养的“半壁江山”。随着新课程理念的逐步深入,课外阅读的重要性已愈来愈被广大教师所认同。在多年农村小学教育教学实践中,笔者就如何加强课外阅读、优化阅读过程、提高阅读实效进行了有益探索。

一、加强内外联系拓宽阅读渠道

阅读教学是学生在教师指导下,通过对文本的阅读感悟,形成和提升阅读能力的过程。教学中,针对文本特点,适当引进课外阅读,往往能帮助学生准确深入地感悟文本,同时又能激发学生阅读兴趣,并将课外阅读引向深入,从而使学科教学与课外阅读相得益彰。

教学《三顾茅庐》一课前,为使学生对《三顾茅庐》的时代背景及《三国演义》的大体梗概有初步了解,我提前一周布置学生利用课余时间阅读少儿版的《三国演义》,并要求学生做摘记、写批注。然后我安排了一节课请学生交流阅读收获,让他们尽情讲述《三国演义》中最感兴趣的人和事。通过课外阅读与交流,为学生学习《三顾茅庐》准备了丰厚的背景信息。教学中,在引导学生体会“诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天”一段时,我发现该段在体现诸葛亮足智多谋方面比较简略,为帮助学生深入感悟诸葛亮的神机妙算,同时也为了让学生深切了解刘备为什么会对诸葛亮如此敬重,我及时补充《草船借箭》《空城计》《火烧赤壁》等故事让学生阅读,并请班上的“三国迷”讲述有关诸葛亮的故事,从而使学生对诸葛亮的雄才大略有了更深切的认识。教学完毕,我还要求学生利用课外时间继续阅读《三国演义》,举行“我所知道的三国”故事会及“三国人物我来评”等阅读成果展评活动。

实践证明,让课外阅读与阅读教学联姻,不仅有助于拓展、丰厚教学资源,巩固和提升教学效果,同时也为学生课外阅读打开了一扇窗,使课外阅读有了一个坚实可靠的实施平台,从而使课外阅读更具目的性、主动性和实效性。当然,不仅是阅读教学,其他各科教学都可以适当引进课外阅读。只要教师注意紧扣教材,引导学生选读与学习内容相关的课外读物,可以是与教学相关的历史背景材料,也可以是文本所在的原著,还可以是与文本相关的地域风光、人情世俗资料……这样课外拓展阅读不仅可以巩固课堂教学,而且更易激起学生的阅读兴趣和探究欲望,不失为提高课外阅读实效的一副“灵丹妙药”。

二、发挥主体作用 优化阅读过程

课外阅读是一项极具个性化的学习实践活动。课外阅读能否成为每个学生的自觉行为,课外阅读能否蓬蓬勃勃地开展起来,从而有力促进学生素养的提升,关键在于教师的精心指导和学生的主动参与。唯有如此,学生课外阅读过程才能得以优化,阅读效果才能得以提高。

张之洞曾说:“读书不得要领,劳而无功。”皮萨略夫也说:“世界上有许多好书,但这些书是为那些会读书的人准备的。” 因此,无论从提高读书效率,还是从课外阅读特点来看,都应该重视和加强课外阅读指导,让学生不仅爱读书,更要会读书。为此,我们一是在阅读教学中,着力引领学生走进文本,引导学生抓关键词句,感悟文本内涵,体会语言文字的博大精深,体验读书的快乐,并逐步掌握阅读方法,提升阅读能力;二是指导学生学会精读与泛读。对故事性较强的一般性文章进行泛读,而对文章中的精彩片段,则要求学生精读,甚至熟读成诵。精读与泛读相结合,通过泛读扩大阅读面,通过精读汲取精华;三是教给学生使用工具书查阅、释疑,培养学生独立阅读的能力。四是读记结合。我们学校是课外阅读特色学校,每天中午均安排半小时用于课外阅读,我每天都从课外书籍及少儿报刊中,精选一至两篇短小精悍、文笔优美的文章印发给学生阅读。阅读时不仅要求他们圈画出好词佳句,还要求他们在感受深刻处作批注,或设计问题引发他们思考、交流。这样的课外阅读,学生阅读的主动性显著增强,对文本的思考、感悟更加深入。同时,阅读成果与大家共享,有力提升了阅读效果。

在学生具备了一定的自主阅读意识,掌握了初步的阅读方法后,我们及时鼓励学生自主阅读。自主阅读是一种完全自主、独立的个体阅读行为,是课外阅读的重要形式。其实,学生拥有丰富的课外阅读资源:自主订阅的各类报刊、杂志,内容丰富、形式多样,具有很强的典范性、针对性和鲜明的时代气息,易于激发学生的阅读兴趣;学生自主购买的科技、军事、人文等各类书籍,能充分满足他们的个性发展需要;还有从学校图书室借阅的各类图书,条件好的家庭,孩子还可以上网阅读。作为教师,要积极鼓励、引导学生自主阅读。一是控减作业,精心设计课外作业,尽力压缩家庭作业量,使学生有充分的时间自主阅读;二是加强引导,鼓励学生根据兴趣爱好,选择自己最感兴趣的课外书籍来读,把课外阅读与个性发展有机结合;三是及时推介,鼓励学生将在课外阅读中读到的优秀读物向大家介绍,让大家共享优秀资源;四是自能阅读,引导学生对读到的好词佳句、精彩片段、名言警句以及各类有价值的信息及时摘抄或剪贴,储存进“采蜜本”,以丰富阅读积累,并适时对学生课外阅读积累情况进行检查、交流、评比,以促进学生养成良好的自主阅读习惯,不断提高阅读实效。

三、加强激励引导 提升阅读成果

为激励、引导学生主动阅读,将学生课外阅读的热情推向高潮,有力促进学校书香氛围的浓厚,悉心打造文化校园、书香校园,我们精心设计、开展了形式多样、内容丰富的课外阅读系列展示、评比活动,如:“故事大王”评比、“阅读之星”评比、专题征文、手抄报评比、优秀读书笔记、“好书——我的良师益友”演讲比赛,“好书伴我成长”主题队会评比……学生在活动中充分展示并共享了课外阅读成果,深切体验了课外阅读的快乐与幸福,同时,又营造了浓厚的比、学、赶、超的课外阅读氛围,让学生始终保持高涨的课外阅读热情,使课外阅读活动向更深、更广的层次迈进,有力促进了学生素养的全面提升。

由于我们高度重视并精心指导学生开展了轰轰烈烈的课外阅读活动,学生的学习热情空前高涨。通过阅读,不仅丰富了学生知识,开阔了学生视野,而且活化了学生思维,提升了学生素养,多名学生参加省、市级课外阅读知识竞赛获奖,学校也被评估为全国课外阅读特色学校。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”让我们每一位老师都高度重视并精心指导学生的课外阅读吧!因为阅读,带给学生的不仅是知识、快乐,更是享用不尽的财富。

(作者单位:江苏省海安县西场镇中心小学)