地理CAI课件利用中应注意的问题

周晓兰

随着多媒体技术在地理教学中的广泛应用,地理CAI(计算机辅助教学)课件迅速发展起来,这给地理课堂教学带来一场革命。地理CAI课件不仅能演示播放音像、动画,而且具有交互功能,有利于突破教材重难点、活跃课堂气氛、调动学生参与、提高教学效果等。尤其是教师自己动手制作的课件,因为是根据自己的教学思路及学生的差异性开发的,所以更能很好地服务教学。

一、注意选题,使之更好地服务课堂

CAI课件作为一种辅助教学手段,并不一定适合每一节地理课。计算机辅助教学手段更不是对传统教学手段的否定,有的课题可能用传统的教学手段讲授比用计算机辅助教学手段还好。因此,要想让课件在实际教学中发挥最大的作用,有必要认真选择课题。一般来说,具有下列特点的课题非常适合用多媒体辅助教学手段来讲授:

A教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程,而教材只有文字媒体或静态的图片。如高中地理教材中的《地球的运动》,涉及到恒星日与太阳日的区别、黄赤交角及其影响等诸多难点,仅用传统的教学手段,学生很难理解复杂的地理变化过程。

B教材内容相对比较抽象,学生难以理解。如高中地理上册课本的第五章第五节《自然带》,如果不向学生展示各自然带的图片或影片,学生很难理解各自然带的特点,当然也就很难理解生物分布的地带性特点。

C教材涉及的内容很广泛,很多内容难以用语言描述。如初中教材中的《澳大利亚》涉及到澳大利亚的位置、地形、动物、人口、经济、城市等诸多内容,仅用语言描述,学生很难流下深刻印象。

总之,尽量选择那些不易用传统教学手段讲授的课题,这样才能充分体现多媒体的优势。

二、注意“辅助性”关注教学效果

前面提到计算机辅助教学手段不是对传统教学手段的否定,而是扮演一个辅助的角色。在课件制作中要突出其“辅助性”。许多教师在课件制作中往往求大求全,一节课从头到尾都用多媒体演示,教师一刻也不离开鼠标或键盘。笔者认为在一节课中将传统教学方法(如板书、板图、板画、谈话法、讨论法等)和课件演示有机结合,有时候会收到更好的教学效果。

因此,课件制作中要突出其“辅助性”,不可喧宾夺主。课件主要用来解决一节课中难以用传统方法讲解的内容,这样既可以突破教材的重难点,又可以减少课件制作的工作量,发挥传统教学手段和计算机辅助教学各自的优势,达到事半功倍的效果。

三、注意交互性,增强灵活性

“交互性”是地理CAI课件的生命所在。多媒体课件开发软件多有较强的交互制作功能,我们在课件制作中要合理的利用这些功能,让开发的课件可控性强。要开发交互性强的课件,首先要对教材进行认真的分析,尤其要理清本节课的知识结构,这往往是编写课件脚本的依据。根据教材的知识结构,将教材划分为若干个知识块,同时找出各知识块之间的联系,规划好各知识块之间如何跳转。注意选择合适的交互响应形式,如:按钮响应、热区响应、热物体响应、文本响应、目标区域响应等等。

四、注意多种媒体的有机结合

计算机辅助教学课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合,因此,又称为多媒体课件。课件制作前,应充分分析教材,根据教材的需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一,往往会使课件本身成为一种形式,如有的课件主要使用文字素材,缺乏其他媒体资料,使课件成为了代替板书的一种形式;再如有的课件仅仅是几张静态的图片或地图,这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事。从某种意义上说,这些都不是真真的多媒体课件,它们和传统教学手段没有多大区别,没有发挥计算机辅助教学的优势。前面已经在如何选题中谈到,课件要注意用动画、声音、视频等表现动态地理现象和地理过程等用传统教学手段难以解决的问题。

作者单位:河北省开滦第一中学